开辟另一片风景 培养写作中“摘抄札记”的意识

俗话说“巧妇难为无米之炊”，说的是写文章不能缺少材料；学生写作中面对的最大困难是什么？是没有东西可写，下笔枯涩，痛苦万分。其次是处在信息时代的今天，看似满眼满耳都是信息，其实心中只有破碎的、浮掠的影子，真正需要用时，这些浮掠的影子起不到任何作用。由此可以看出，写作材料在写作中的重要性，材料积累在写作教学中的重要性，培养学生写作材料“摘抄札记”的意识显得尤为重要。而我在作文教学中，分三轮进行“摘抄札记”的训练指导，为作文教学开辟另一片风景。

第一轮：君子动口，更要动手。广泛阅读，随时摘抄，抄课文，抄报刊，抄经典。摘抄中注意学习材料中的观点、见解、感情、好的语言表达；鼓励学生多看、多听、多跑、多想、多抄、手脚并用；规定每周两次摘抄作业，强化训练，使学生养成勤于摘抄积累的习惯。

进行摘抄训练的时候，要尽量与课文学习勾连起来，这种“切问近思”的方式，学生容易上手，容易尝到甜头。依据原文“提要钩玄”，加以剪裁和改写，以提高写作能力。我借鉴了这种方法，经常让学生在课文学习中进行“内容提要”，借此提升他们的转述力和概括力。学习戴望舒的《雨巷》后，我让学生根据诗歌中的意象，进行合理想象，写《雨中邂逅》的场景，很多学生都能找到课文中典型的，有意义的场景来合理运用，提高学生筛选信息的能力，取得了不错的效果。

材料是有品质的，是有讲究的。在指导学生摘抄札记的过程中，通过展示交流的方式，让学生辨别好材料的“品质”，注意三个标准：信、效、深。所谓“信”就是真实可信，没有硬伤；所谓“效”就是观点要具备有效性和典型性；所谓“深”则是指材料有一定的意义高度。

第二轮：不仅搜集材料，而且进行必要的加工整理。常用的加工整理的方法有加点评、加批注、写感悟、加标题等；使学生重视“事类”材料，养成概括萃取的习惯，鼓励学生大胆化用，把材料组合加工“嫁接”到自己的文章中。

我经常把自己看到的好文章印发给学生，进行摘抄和训练。我曾印发《读者》的多篇卷首语，让学生概括萃取其中最精彩的部分，学生分别提炼出“等待是一种美丽的坚持”“成熟，从不抱怨开始”“分享信任的时刻”“那点痛算什么”“善良是一种传染病”等精彩的标题，收到了比较好的效果。

第三轮：进行专题研究式摘抄，即根据自己平时的阅读兴趣，选中几个自己喜欢的大家，从生平、思想、贡献、地位、名言、轶事等诸多方面展开研究，建立自己的素材库，增加所积累材料的思想文化内涵。

我有个学生酷爱《论语》，高中三年时间里他多次阅读《论语》，对《论语》非常熟悉，无论什么作文题目，他都喜欢化用《论语》中的材料，而且每次得分都不低。2014年高考中，他在作文中再次使用《论语》材料，获得高分，这对我很有启发，后来我在教学中采用专题阅读引导写作的方法，引导学生进行专题式摘抄，不仅使学生占有了丰富的材料，还拓展了学生思维，提高了学生的作文品味。

语文学习需要方法，可是如果仅仅讲究方法技巧，语文学习就没有活力没有生命。语文学习应与学生的成长、发展结合起来。仅仅让学生做摘抄札记，仅仅把摘抄札记当作是一种方法，就容易变为学习的负担，学生难以持久坚持。如果营造一种读书氛围，带领学生读书、让学生热爱读书，在读书的过程中引导和指导他们做摘抄札记，这样的写作教学就与学生的发展融合在了一起，能培养出他们自觉的材料意识，语文学习就有了勃勃生机，作文教学就有了另一片风景。