快节奏加慢镜头

摘 要：《人体解剖学》课堂容量大，教学速度的控制在课堂上至关重要。从教学设计、教学方法、优化教学核心三方面采用“快节奏加慢镜头”的教学方式协调了解剖教学工作，在知识的容量并未减少的前提下，收到良好的教学效果。

关键词：盲人；解剖；教学法

《人体解剖学》是医学教育的重点课程，为各门医学课程的学习提供名词术语，课堂容量大，教学速度的控制在课堂上至关重要。该课程作为一门形态科学，通常教师在课堂上通过展示实物、模型、图片等直观教具或通过示范性操作，指导学生观察，从而获得知识验证理论。作为解剖教师在课堂上如何能更好地调动学生的学习能力，充分发挥学生的主观能动性，上好解剖课？笔者通过长期教学实践摸索出以下适合盲校职专学生学习特点的教学方法：快节奏加慢镜头。

“快节奏”就是养成学生快触、快说、快记、快做、快思的习惯，而“慢镜头”是指在教学重、难点时给学生充分观察的时间、表达的时间、操作的时间、思考的时间、交流的时间以及自我表达的时间。

“快节奏加慢镜头”的教学是在解剖课堂上有目的的优化教学结构，使教学的时间结构与空间结构呈现合理的快慢交错，通过优化教学过程提高教学效果。

现以运动系统实习课教学举例说明。

1.教学设计从给予知识转向引起活动。笔者从一触、二定位、三记忆、四运动四个方面着手设计实验课。从第一节课就培养学生快触、快说、快记、快做、快思的习惯。由触标本的细节，定具体的结构部位。设计通俗易懂的歌诀引起学生的共鸣和活动进行快速记忆。学生动手互动触及自身或同学的体表标志。以骨性和肌性标志为中心扩展到解剖学的临床应用。在教学过程中教师引导学生不断激起思维的波澜，使学生乐于接受解剖学知识。快节奏的教学环节设置时一定要充分暴露学生的思维过程，即采取“慢镜头”。如，按绪论教学要求笔者自编方位术语歌诀：“上下前后和内外，内侧外侧和深浅，近端远端依躯干，方位轴面记的全。”朗朗上口的歌诀方便学生快速记忆，记忆之后方位的运用一定要使用“慢镜头”。具体到要看每位学生都会摆正确的解剖学姿势，每位学生都知道六对方位在自身的运用，甚至要求每位学生都知道每个手指的内侧、外侧。学生通过记忆做一做、想一想、用一用等通过多种感官在头脑中留下了难忘的印象，对今后学习独立的器官定位及针灸穴位定位极为有利。

2.教学方法提倡以问题为中心的提问式教学和启发式教学，启发学生通过自己的思考来获得知识、培养能力。心理研究指出，人在注意某些对象时，大脑皮层就产生一个优势兴奋中心。课堂教学中，语言过疏，节奏太慢，优势兴奋中心就不能保持适度的兴奋，听课时容易走神。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教师需要注意问题的难度与坡度适中，按照逻辑的和循序渐进的原则提出问题，让大多数学生都能答出来，如，可以在每节实习课堂上都设置相同的问题：这是什么标本？体表如何定位等？通过提问，设置疑问，相机诱导，适时点拨。使学生在教师的启发、自己的观察下，“快节奏”地参与到讨论中，并在同学的讨论互动中掌握知识。在讨论的“慢镜头”中要把时间充分给予学生，让学生在民主、宽松、和谐的氛围中快乐地收获解剖学知识。

3.倡导“兴趣主导、情景交融、寓教于乐”的教学模式，通过“快节奏加慢镜头”的教学产生强烈的课堂教学效果。把广大学生带进一个理想的教学境界，使教学课堂活跃，学生学习兴趣高涨，充分体现了愉快教学的现代教育特色。优化以学生为主体的教学核心。盲生虽然视力障碍，但听觉、触觉均优于健全人，在课堂中让学生充分地动起来，就要用“慢镜头”抓住学生的各项感官。笔者课堂常常采用我做你做、你动你体会、我说小组动等互动方式。如，在进行上肢带骨的实验教学时以组为单位，呈前后方向的纵列，后位学生上肢手部虎口张开，将手搭于前此时触及的就是四指所指的位于胸廓前上方的锁骨和拇指所按的位于胸廓后上方的肩胛骨。在明确骨的名称后要求学生捏揉此处，再上提。此时的“快”是组织快、定位快，强调学生的思维敏捷，指令性强。而感受一定要“慢”，让学生慢慢体会，甚至可以笑出声来。正因为人人参与，人人享受，课堂气氛融融。学生在学习解剖知识的同时还了解了与其专业相关的推拿知识，十分愉悦。

总之，盲解剖教学中的速度控制，笔者通过采用“快节奏加慢镜头”的方式真正落实到课堂结构中。通过和学生的互动，教学相长，较好地协调了解剖教学工作，在知识的容量并未减少的前提下，收到良好的教学效果。

参考文献：

[1]成为品.实用正常人体学[M].北京：中国盲文出版社，2007-8：19-78.

[2]高秀来.人体解剖学[M].北京：北京大学医学出版社，2009-4：8-82.

（作者单位 新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市盲人学校）