精心创设学习情境 打造高效思品课堂

摘 要 在思想品德课教学中，如何将书上冰冷的文字转化为强烈的情感，去唤起学生情感共鸣，是一堂课成功与否的关键。本文从创设艺术情境、生活情境、活动情景、问题情景等方面在教学中进行了一些务实的探索，致力于打造高效的思品课堂教学。

关键词 学习情境 灵动 鲜活 夯实 提升

捷克教育家夸美纽斯曾说：“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”并认为这是教学中的“金科玉律”。 其实，这只是情境的一个维度：“境”，它是学生进行有意义学习的认知背景，情境的另一个维度是“情”。在思想品德课教学中，如何将书上冰冷的文字转化为强烈的情感，去唤起学生情感共鸣，是一堂课成功与否的关键。思想品德课堂需要情感的投入，需要氛围的渲染，需要心灵的沟通。教学情境的创设，直接关系到思想品德课的教学效果。

一、创设艺术情境，灵动课堂

富感染力的艺术手段，往往能使课堂营造很好的氛围，实现情景教学，歌曲、诗歌、影视片断、小品、漫画这些艺术形式，能使学生身临其境，感同身受，在潜移默化后受到教育，获得知识。在教学中恰当适时的播放一些格调高雅、积极向上的优秀歌曲，能寓教于乐，寓教于美，陶冶情操，丰富情感，收到奇效。如在上《走进父母》时我曾碰陷入僵局，当我滔滔不绝之后，希望同学们列举自己父母对自己的付出时，同学们都保持了缄默，是一言难尽，是心存害羞，还是茫然不知我无从确定。下课后我认真反省了自己，在第二堂课前，重新设计了教学方案，我讲述了60多岁的老母亲为给儿子省钱，步行18天回家的故事；讲述了自己小时父母的付出。一番抛砖引玉后，我没有立即让学生侃侃而谈，而是让同学们静静的沉默几分钟，去回忆自己与父母相处的点滴，这时一曲《烛光里的妈妈》缓缓响起，渐渐的我在同学们的眼睛里看到了泪光，我这时才提出让同学与大家一起分享自己与父母的故事，同学们都纷纷举手，一些同学还在分享时几度哽咽。是啊，正如贝多芬所说，音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示。不是所有的道理都非要用语言去表达去阐释，有时缓缓的音乐也许更能产生情感的共鸣，唤起沉睡的记忆，叩开人的心门。

小品，是大众喜闻乐见的一种艺术表演形式，其短小、幽默、生动、通俗易懂，深受孩子们的喜爱。如在上《维护消费者权益》时，我首先播放了小品《打工奇遇》后抛出问题：店家侵犯了消费者哪些权利？为防止此类事件的发生，国家政府应如何做？消费者应如何做？典型的、有趣的小品，吸引了学生们的注意力，使学生们在一种愉快的氛围中获得知识，避免了政治课的枯燥乏味，大大地提高了学生对政治课的兴趣。

二、创设生活情景，鲜活课堂

美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中,使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是学生的生活实际。因此，教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走向生活，使教学生活化。如在 《团结就是力量》的教学中，我将本班参加学校组织的“唱红歌，迎国庆”合唱比赛的获奖录像进行了播放，然后请同学们讨论，本次活动我班获胜的原因有哪些？如果要获得更高层次的奖励，我们还可以从哪些方面去做？由于大家观看到是就是他们自己的活动表现，因而观察得更认真，更新奇，讨论中非常涌跃，当然不由自主地会总结到“齐心、团结”等教育主题上来，达到了润物无声的教育效果。

生活是思品教学赖以生存和发展的源泉。生活化的学习情景，能使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，强化感知，突出体验，让孩子们带着亲切、愉快的心情学习。

三、创设活动情景，夯实课堂

学生始终是教学的主体。教师要善于挖掘与教材中的生活素材，深入研究学生，构建活动情景，适时组织丰富多彩又喜闻乐见的学习活动和实践活动。设置活动情景的方式有许多，可以根据孩子们争强好胜的心理特点，设置小组竞赛、小组辩论竞争活动，也可以开展自演小品、课本剧、诗朗诵等表演活动，还可以组织学生进行调查、参观、访问实践活动等等。如在上《直面挫折》一课时，我专门用了一课时组织了题为“经历挫折（是/否）更利于成才”的辩论会。活动前我们做好精心的准备，由孩子们在自愿的基础上分为正反双方，推选出了辩论的主席，双方各自推选出了各自的辩手。我还对全体孩子们提出了一个要求：每人要充分运用教材和广泛查阅资料为本方辩手至少提出一个观点和例证。活动开始了，孩子们的积极性大大超过了我的预料：黑板上写着辩论的主题和双方辩手；教室里双方的整齐的方队严阵以待，双方辩手已剑拔弩张，令我没想到的是孩子们还将班主任和科任老师请来当评委，架式可不小。在辩场主席有条不紊的主持下，双方辩手从立论、驳论、自由辩论到总结陈词，双方辩手口枪舌、旁征薄引，毫不示弱。台下的孩子们也群情振奋，各自为自己的辩手鼓掌助威，进入观众提问环节，稍显下风一方的孩子们更是急了，一个个问题铺天盖地抛向了对方，辩论会也因主角发生了变化把气氛推向了高潮。

有这样一句教育名言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了”。精心设计适宜的活动情景，不仅培养了学生的竞争意识、团队精神，也培养了孩子们的综合能力，提升了道德境界，夯实了思品教学的德育根基。

四、创设问题情景，提升课堂

苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要”，中学生有强烈的好奇心，创设问题情景，制造问题悬念，常能造成孩子们内部矛盾冲突，让其产生“打破砂锅问到底”的情绪，从而积极主动地创建高效课堂。如在《关注弱势群体》一课时，我首先用多媒向孩子们展示了两组图片：一组是我国发达城市的孩子们在优越的环境下学习的场景，二组是反映农村贫困孩子上不起学、上学难、学习条件十简陋的画面。两组反差极大的场景一下子紧紧地吸引了学生，从他们带着困惑的眼神中，我猜到他们一定在想：这是为什么啊？凭什么啊？这时老师适时的抛出问题：这一现象说明了什么？为什么？我们能为此做一点什么？很自然地将孩子带入主题，达到很好的效果。

“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去思考，才能有所发现、有所创造。又如在教学“正确行使公民的监督权”内容时，我向学生出示了这样两则材料：一则是日本军舰撞毁我国渔船扣押船长的事件；二组是部分学生冲击驻日使馆、砸毁日产汽车的画面。然后问：该不该冲击驻日使馆？砸日产汽车？会有哪些后果？我们应如何表现我们的爱国情感？在一阵激烈的讨论交锋中后，加上老师理性而睿智的点拨，自然过渡到正确行使公民的监督权的问题上来。不仅让学生思想上澄清了已有的错误或过激的思想，也让教学内容是思想冲突与交锋中得到了巩固，德育教育得到贯彻落实。

总之，在教学过程中，学生是主体，教师的主导作用要以学生的主体地位落实和体现为前提，创设科学、适宜的学习情景，调动学生的学生热情，引导学生主动参与教学，唤起学生积极的情感体验，形成正确的人生观、价值观和世界观，还需我们一同实践，一同探究。

作者简介：巩云胜，男，中共党员，现年四十五岁，汉族，绵阳市优秀教师，绵阳市初中政治骨干教师，江油市政治联合教研组长，学校政治备课组长。先后参与“目标导学”、“素质教育目标”课题研究。曾荣获国家“九五”重点课题“先进个人”。

参考文献：

[1]卢旻.精心创设教学情境，上好思想品德课[J].广西教育,2008，（11）.

[2]胡兵祥.让课堂导入来得更有趣些[J].中学政治参考，2011，（1-2）.

[3]霍雅静.教学中如何发挥学生的主体地位[J].中国科教创新导刊，2011，（15）.