长兴中职生小组合作学习现状与策略研究

摘 要： 小组合作学习作为一种动手实践、自主探究、合作交流的学习方式值得实施和推广，笔者根据长兴职业学校的实际情况，分析中职生小组合作学习的现状，探讨实施有效小组合作学习，从而提高中职生的学习能力。

关键词： 中职教育；课程改革；小组合作

新一轮中职课改后，小组合作学习逐渐成为教育界普遍认同的一种学习方式。 然而，当前小组合作大多流于形式，有效性低。如何提高小组合作学习的有效性，成为关键所在。笔者根据长兴职业学校的实际情况，分析中职生小组合作学习的现状，探讨实施有效的小组合作学习的方法。

一、长兴职业学校中小组合作学习运用现状

1 学生的合作意识不强，能力不够，效率偏低

小组合作学习中，合作既是形式和手段，又是教学目标之一，学会合作本身就是分组学习重要目的。但中职教育普遍存在以下问题： 学生合作意识不强，没有形成团结协作的良好精神，经常会出现学生之间不友好、不倾听、不分享的现象，很多学生尚欠缺一定的合作能力，仅搜集资料就有相当一部分学生完成不了，有的学生则不善于讨论或不愿参与讨论；讨论中有些人盲目服从，人云亦云，也有人只愿做听众，很少发表个人意见，还有些学生对小组合作若即若离，漠不关心。

2 角色落实不到位

在长兴职业教育中，还有相当多的教师不能自然熟练地运用小组合作学习，对合作学习课堂的调控能力欠缺。如教师在分组过程中较少考虑小组内成员的性别、性格、文化背景，在分配任务时只是大略分配每个小组任务，却没有详细地分配小组成员各自的任务，从而导致小组内出现种种的不愉快，影响着合作的效率。

3 座位编排难度大

在实施小组合作学习的过程中，座位排列方式往往直接影响着学生合作学习的深度和广度。通常被提倡的座位编排方式如L型、U型、圆桌型等只适合于小班制教学，长兴职业学校一个班级有50人左右，一直采用传统的 “ 插秧式” 的座位排列方式，使学生之间的合作仅限于前后桌，大范围的合作受到限制，且座位一经排定则不轻易变动，根本就不好实施小组合作学习。

自课改以来，我们的课堂确实发生了些许量的变化，但却没有实现质的飞跃。因此，探讨如何实施有效的小组合作学习，仍是摆在我们广大教师面前的一大难题。

二、长兴职业学校中小组合作学习运用对策

1 尊重学生个性，激发学习动机

学生作为独立个体，个性不尽相同，但各有长短，作为教师，要充分尊重学生个体差异，使他们在合作探究中互动、互补。在课堂小组讨论中，教师要积极引导不同观点的学生相互交流，相互启发，相互感染，在这一过程中完成情感态度和价值观等多方面的提升。学习离不开动机，如何激发学习的兴趣 与动机，让学生主动参与是关键问题。所以，教师要引发小组合作的内在需求，使学生积极参与到小组合作学习中来。

2 鼓励教师交流学习

经过一年多的实践，教师大多能运用小组合作学习，对合作学习课堂具有一定调控能力且尝试将这种学习方式与各种行动导向型职业教育教学方法相结合，如案例教学法、扮演法、项目教学法等。这种结合使小组合作学习变得更加灵活、高效，然而还缺乏系统的理论研究，所以，教师之间要学习和交流，以丰富开展小组合作学习的经验。

3 完善配套设施

学校要加大投入，完善与小组合作学习密切相关的教学设施。首先，是文本材料，包括图片、文字、卡片、客户要求或订单等；其次，是电教设施，如计算机、投影仪、打印机、网络、图书馆阅览室等；最后，是相关专业设施设备、工具、材料等。

4 完善分组，明确任务

分组要让学生明确具体做什么以及达到什么标准，不能马虎，小组学习的任务、分工、完成时间、成果的汇报展示方式等，都要有明确、具体的要求，教师要尽可能模拟场景的真实性。例如，汽车检测与维修专业的检测线路这一学习场景，分组后，每个学生面前都有一份顾客的要求，发给学生的学习材料上有明确的学习目标和教学内容。

5 注重交流汇报环节

小组合作学习后需要有成果的交流与展示，一般可以采用学生边展示、边讲解的方式进行全班范围内的交流，然后由教师点评。这样，每个小组的学习结果，就通过交流、展示得以丰富、拓展、深化。

参考文献：

[1 ] 孟庆男.基于自主性学习的教学模 式 [ J ] .课程・教材・教法，2006（2）.

[2 ] 王春凤.发挥教师的积极作用，实现学生的有效的合作 [ J ] .教学月刊・ 中学版，2006（5）.