试析音乐课程综合化

[摘要]音乐课程的综合化，有赖于教师运用各种教育与艺术形式所能提供的手段和方法，在音乐课的教学过程中充分融合其他艺术课程或该门艺术课程的其他方面的内容，以便有效地提高音乐教学效果，拓展学生的艺术视野和审美空间，全面提高学生的艺术修养。

[关键词]音乐教学;不同学科;综合运用

音乐作为一门艺术学科不是孤立的，而是与其他学科紧密联系在一起的。音乐教学中，音乐作品与其他学科的关系犹如繁花与绿叶的关系。把音乐教学与相关的学科综合起来，对提高学生的音乐文化素质有着非常重要的作用。

音乐课程的综合，是以音乐为本，多学科相互渗透，这也已经成为现代教育发展的趋势。音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合：音乐与艺术之外的其他学科的综合。从艺术本质上讲，一切艺术都是心灵的艺术，不同的艺术形式或同一艺术形式的不同方面在审美意蕴表现手法等方面本来就有许多相通之处。从学生的角度看，各艺术门类是源于一家的，是高度融合在一起的。与此同时，这种艺术之间或同一艺术形式的不同内容之间所固有的融合趋势与人的身心发展规律也存在着某种同构关系。从心理学的角度而言，“通感”这一心理现象，也使得艺术之间或同一艺木的不同内容之间的相互融合也成为必要和可能。作为艺术的一个最主要的门类，音乐也同广泛的文化领域有着天然的密切联系，这也使得音乐课程同其他非艺术课程之间的互相融合成为可能。

一、音乐与律动、舞蹈的结合

律动是人体随着音乐做各种有规律的协调的动作。律动并不是按规定的动作配以音乐进行的，而是人们在听到音乐后通过动作自觉反应出来的。律动教学法要求学生不仅通过听觉、视觉和身体知觉去感受音乐，同时还要用整个肌体与心灵去感受和表现音乐的各要素，它融身体、音乐、情感为一体，在教学过程中，不断促进听觉、动觉、思维、情感的协调。达尔克罗兹曾这样解释“体态律动”的道理：“人类的情感是音乐的来源，而情感通常是由人的身体动作表现出来的。在人的身体中，包括发展感受和分析音乐与情感的多种能力，因此音乐学习的起点不是钢琴，长笛等乐器，而是人的体态活动。”不仅达尔克罗兹教学法强调体态律动教学，可以说当今世界上任何一种著名的音乐教育体系，都十分注重律动教学在教学中的应用及重要意义。

初中学生在这一年龄段还是好动的，而且喜欢跟着音乐节奏做动作，因此在教学中把律动舞蹈和教学相结合之后，深受学生欢迎，效果非常显著。例如，在七年级下学期进行曲的教学中，以律动教学法设计让学生在行进中体验进行曲的风格、特点。学生在教室的空间中，边走边唱边表演自己设计的动作，充分体验了二拍子的强弱规律。这种模式远比传统教学中学生坐着不动光听、光唱效果要好得多。但值得注意的是：重点要放在对音乐要素的感知和表现上，不能追求姿态优美，整齐划一。课堂氛围应该是：活泼而不混乱，自然而不做作。

二、音乐与美术的结合

很多音乐本身就具备一种画面感，因此音乐与美术结合起来，可以更好地拓展艺术审美空间，增强艺术趣味，培养学生的艺术审美想象力和创造力，从而达到审美教育的目的。如在上七年级俄罗斯民歌《伏尔加船夫曲》时，可以让学生先欣赏俄罗斯画家列宾的作品《伏尔加河上的纤夫》；欣赏德彪西的《大海》时，可以让学生观看法国画家莫奈的《日出印象》，并且了解画家的创作背景，让学生在欣赏和演唱时感受强烈，声情并茂，从而对抽象的音符产生形象的体验。

三、音乐与戏剧的结合

戏剧是一门最具综合性的艺术，它综合了文学、音乐、美术、建筑和舞蹈等多种艺术形式的成分，用以丰富自己的表现手段。戏剧要靠唱歌、伴奏音乐和音响效果来烘托气氛，以增强感染力，这就是音乐的成分。现在的课堂条件并不成熟，不能进行一些场景设置，但借助一些小小的道具还是可以达到一些效果的。在欣赏少数民族歌舞这堂课里，就可以找来一些小道具，如新疆的手鼓、帽子，朝鲜族的扇子，藏族的哈达等。在京剧的欣赏课中，教师可以准备一些脸谱面具、戏服等，让学生们想象场景，穿着戏服、拿着道具载歌载舞。

四、音乐与其他学科的结合

音乐与文学关系十分密切，比如在学习歌曲《鼓浪屿之波》时，可以结合著名诗人余光中先生的作品《乡愁》来演唱，学生可以更形象地体会这种思乡之情；音乐与数学的关系也非常密切，数学存在于音乐之中，音乐又反映出数理的逻辑，音值、节奏等内容可与数学课中的数量概念结合讲解。如3/4与3/8的音乐时值对比，就可以借用数学中的分数的问题进行讲解；音乐与历史、地理学科的联系也是很紧密的。一定的音乐与这种音乐文化产生的民族、地理、历史条件、生活习俗等是密不可分的。比如在唱到民歌《茉莉花》时，就一定会介绍到这首民歌产生的历史背景和由于地域不同而产生的不同版本的《茉莉花》。即使是物理、生物等自然学科，我们也可以从中发现与音乐的联系，如物理学对声音的属性认识，在大自然中体会音乐意境等。