把握写作契机 提高作文水平

【摘 要】

大多数中学生把写作文看成是一件苦差事，常常搜肠刮肚凑材料挤语言。该怎样提高学生的作文水平，笔者认为把握写作契机很重要。该文从寄语教育做文章、学生评委评文章和家长配合议文章三个方面就此作一探讨，以使学生在写作实践中有效提高写作水平。

【关键词】

写作契机 寄语教育 学生评委 家长评议

作文教学历来是中学语文教学中的重点和难点，是学生听、说、读、写训练的综合体现。目前，作文分值在中考试卷中占有相当高的比重，所以，学校、教师、学生、家长都很重视。《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）明确要求学生：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”据此，一线语文教师一直在探索实践提高学生写作水平的途径和方法，笔者也进行了各种积极的尝试，认为除了学生注重多读多写多积累，教师加强写作知识和技能的指导外，把握写作契机对提高学生的写作水平同样很重要。下面从三个方面就此作一探讨。

一、契机之一：寄语教育做文章

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的《教育――财富蕴藏其中》的报告中指出：21世纪教育的四大支柱是“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展”。新课标也再三强调：“语文课程是实践性课程”，倡导“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念。据此，笔者在作文教学中，努力引导学生从生活中挖掘学习资源和实践机会，让生活成为写作的动力和源泉。

学校的特色之一是校长寄语。每周一，校长的寄语都会准时展现在学校门口的大屏幕上，比如：“创全国文明城市，从自己身边做起”“尊老是美德，爱老是责任”“艰难困苦，玉汝于成；书中有乐，业精于勤”“常怀感恩之心，争做利人之事”“用坚持，迎取年末的收获”……有时还有相应的宣教材料发给全体师生。笔者常利用班会与学生一起学习教育寄语，并选择一些可行性的话题组织学生利用假日进行社会实践，写成文章，在早自习上进行交流。

有位学生通过以“爱老”为寄语主题的实践后，写下如下感受：以前我总觉得那些鸡毛蒜皮的小事，不屑一做，现在在寄语的要求下去做了，却发现有了一种新的体悟……是寄语，指明我前进的方向，督促我融入生活。读它、品它、实践它总会让人一次次振奋，一次次反思，一次次感悟。它融入着对我们的鼓励，汇聚着对我们的希望，体现着对我们的关怀，让我觉得生活因此更精彩。

【反思】只有感受社会的丰富多彩，体会生活的绚丽缤纷，才能有感而发，有情而抒。让学生通过教育寄语，带着目标去关注生活，获得各色人生体验，品位别样人生滋味，减少了学习的盲目和被动，使更多学生明白：我们不能仅关心自己的学习，更要懂得锻炼自己的能力，培养良好的习惯，使自己融入生活，关注社会、国家，乃至世界。抓住寄语教育这一契机，结合实践训练写作，无形中给学生增加了写作的素材，解除了羁绊与作文的虚情假意，让学生在实践中放胆作文，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。

二、契机之二：学生评委评文章

教育家叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生外于被动地做，假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主导地位了吗？”

以前，学生的作文都是教师亲手批改，两个班级批下来，筋疲力尽，至于写的评语，学生看了后能认真分析总结的并不多。有时因手边的事多，一两个星期乃至更长的时间批不完也是常事。笔者从不少名师的作文课中受到启发，也从一些优秀教师的作文讲评课中得到启示，觉得魏书生老师的“借助上帝之力搬走作文大山”的方法，即发动学生来批改作文的方法很管用。笔者在反复实践的基础上，做了以下探索：把班中的学生一分为二，这一星期前一半学生写作文，另一半学生就做评委，下一周则对调。然后教师根据学生的点评和推荐，选出几篇作文，印发给大家做详细的讲评。

学生来做评委，大家都很乐意，因为他们总觉得只要不让自己写作文，干什么都行。做评委，不仅可以免写本周文章，而且字数减为作文规定字数的三分之一（允许多多益善），当然轻松。有同学在读了某位同学的文章《告诉你，我很内疚》后，写了这样的评价：“这篇文章的开头，写的十分生动形象，犹如那美妙的歌曲，虽没有听到歌声，但那悠扬的旋律已经让人沉醉其中。在描绘那件使“我”内疚事件的开头，用了一些环境描写，烘托了作者此时的心情。记述事情写得很具体，运用了语言描写，心理描写，使这件事情变得有声有色的，读起来津津有味，而不觉得枯燥乏味。”

不同的作者，同样的题目，另一位同学是这样点评的：“文中选取的题材很微小，却花了大把的笔墨在上面，到最后再来一下点睛之笔，这样文章就从那件小事中诞生了。作者用寥寥无几的语句，写出了自己从内而外喷发出来的哀伤，让读者不知不觉中，就能感受到她当时真的很内疚，很后悔。其实，在我们的生活中亦是如此，会有误会，会有后悔。只是我们为何不能向作者那般，大声地说出来，不让自己再陷入迷茫之中呢？”当笔者把这两段点评给同事共享时，大家都深有感慨，赞叹不已！

学生做评委，有别于学生写作文，点评形式不拘一格，不设障碍，形式多样，很随意，营造了一种“我手写我心”的轻松气氛。教师还有激励措施：如果点评到位，可评上优秀评委，平时成绩加分等。可见，抓住学生当评委这一契机，把批改的主动权交给学生，使学生逐渐形成个性化

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点评的好习惯，不但符合新课标“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”的建议，而且能使教师从繁重的作文批改中解脱出来，集中精力钻研业务，提高自己的教学水平。

【反思】不可否认，学生互评作文既有好处，也会带来一定弊端，这就需要教师精心组织，悉心引导，做到细致分析，扬长避短。特别是要从学生互评向学生自我修改和相互修改作文发展，让学生不但能点评作文，更能修改作文，真正达成新课标提出的“在写作实践中学会写作”的目标。从这一视点来说，教师的任务不是轻了，而是更任重道远。

三、契机之三：家长配合议文章

分析心理学家维尼科特曾指出：家长和教师的职责是要认识儿童。家长应给孩子自我表达的机会，应帮助孩子学会表达自己的思想和感情。可由于生活、工作等压力，家长和孩子间的交流很少，书面交流更是少之又少。笔者常常感慨于很多家长的苦恼：觉得孩子越大沟通越难，捉摸不透他们的想法。因此，作为语文教师，在作文教学中常不断寻找这种沟通的契机，一是为增进家校的联系，促进孩子与家长的交流；二是为提高孩子的写作水平。

一次，笔者布置了一篇题为《假如我是家长》的作文。一位学生写道：“我是多么羡慕家长啊，你看，家长们各个都有权利，家长说一孩子不敢二，他们舒服地回到家，什么事都叫我们做，还美其名曰是锻炼我们，假如哪天你犯了错，家长心情又不好，那你就完蛋了……”这篇文章拿回家给家长点评，家长看后写道：“看了孩子的文章，感觉我们做家长的对孩子关心真的太少了，我们只知道给孩子吃好穿好，却常常忘了多听听他们的心声……”并发了一封邮件给我：“希望老师以后多用一些这样的方法，让我们彼此间理解多一些。”

有位学生在作文中表达了对母亲的不满，他说：“母亲太‘关心’我了，关心得我都快疯狂，她的这种方式让我厌倦学习，讨厌生活。有一种爱叫放手，我真想让妈妈放手，可她执意要拉着我，一直这样拉着始终没有要放的感觉。”他妈妈看后，这样写道：“我总认为你的自觉性差，不知努力，不会合理安排时间，才对你嗦，没有想到你对妈妈对你的爱如此反感……孩子，天外有天，人外有人，自己不珍惜时间还说妈妈唠叨，这才是你致命的缺点呀！”

【反思】适度争取家长评议孩子作文的机会，一般家长都肯配合。有的家长以点评的方式直接给孩子建议，有的还以书信的形式在字迹、内容、思想等方面与孩子进行了探讨，提出不少中肯的建议，做出良好的表率，让孩子受益匪浅。对很多正处于青春叛逆期的孩子来说，他们大多不愿把心理话说给家长听，而这种方法为孩子和家长间搭建了一个交流的平台，提供了一个沟通契机。珍惜这些难得的评议机会，会让学生间接增加生活经验，提高写作素养，促进学生自我反省，自主成长。

当然，提高学生的写作水平是一个长期的过程，能把握的写作契机也远不止这些，教师只要用心留意，一定会有更多的收获，正如托・富勒说的“抓住机遇，把它变成美好的未来。”

【参考文献】

【1】江苏教育科学研究院.教育文化论丛【M】.南京：江苏人民出版社，2010

【2】教育部.义务教育语文课程标准【S】.北京：北京师范大学出版社，2011