正阅读教学中“池”与“水”的关系

如何在课堂教学中体现对学生的“爱”呢？笔者认为，首先要在教学设计之初就体现这种“爱”。现将“阅读教学设计”与“学生阅读水平发展”比作“池”和“水”，来谈谈如何在建“池”的同时渗透教师的“爱”。

一、“池”要为“水”而建

首先，教师要明确建“池”的目的，树立“池”为“水”服务的思想，也就是说要明确阅读教学设计是为促进学生阅读水平发展为宗旨的。在阅读教学设计中，不管是教学目标的确立、教学方法的选择，还是教学手段的运用，都要以激发学生阅读兴趣、培养学生良好阅读习惯、提升学生阅读能力为出发点。

1.分析文本和学情，明确建“池”的设计意图。拿到一篇文学作品，教师首先要解读的是文本能给学生的是什么？该给学生的是什么？现年龄阶段学生能从作品中汲取什么？应该汲取的是什么？在仔细解读文本的基础上，结合学生的实际阅读水平，去定夺本次阅读教学的目标，那么，我们就能在设计之初，恰如其分地融入教师的“情”，融入教师的理解和关爱。比如，小学一年级《柳树醒了》这首诗，是一篇引人入胜的童话。对于低年级小学生来说，教师架设生活与文本的桥梁，引导和调动学生学习的情感体验非常重要。为此，我设计第二课时时，就把教学目标的重点定位在正确流利地诵读课文，感悟春天的美上。难点定位在联系自己的生活体验，发现春天事物的变化，并学习仿编诗歌，旨在让学生在生活的体验中读懂诗歌。这在快乐的氛围中背诵诗歌，在诗歌学习中加深对春天特征的认识。

2.选用适当教学手段，打造“池”的实用“外观”。教师在选用教学手段和教学媒介时，先要关注到“水”，要针对学生阅读水平的发展而选用适宜的教学手段。如我曾执教《爬天都峰》一课，课前我先和学生搜集一些相关图片资料，让学生通过课文与画面的比较，自主地体会天都峰的高、石级的陡。学生对文本有了一定的了解，再引导、鼓励学生去阅读理解课文，关键处适当地运用课件演示、配乐朗读等，学生自然而然地感悟到爬天都峰是需要勇气和力量的。这样的声像是俱佳的，学生们兴趣是盎然的，教学效果也是好的。低年级《荷叶圆圆》这类优美的文章，重点当放在阅读、想象上，滥用多媒体手段，反而不利于学生理解语言文字和想象说话能力的培养。

3.巧用有针对性的教学方法，提升“池”的精致感。教师要考虑每个环节中，学生该怎么学？教师要用什么方法去引导？真正的阅读课堂教学，应该是一个在教师引导下，学生由不懂到懂，由不会到会的学习过程。教师要根据不同文本，巧用不同的教学方法和教学策略。如设计语文S版一下《春雨的色彩》一课活动时，可以考虑让学生在阅读理解后，再尝试仿编诗歌的方法；设计《胖胖的小手》活动时可以采用语言和绘画结合的教学策略，让学生将自己会做的事写在自己画的小手上，然后，出一期“能干的小手”板报。又如，在高年级写人文章的教学设计中，可以通过让学生给人物写颁奖词的方法，提高学生对这个人物的认识；写景的文章可安排学生设计导游词，以加深对文本的理解感悟和对语言的自如运用；一些说明文可巧用图解、实验等教学方法，培养学生的阅读能力。

二、“池”要以“水”为本

“池”要以“水”为本，也就是说阅读教学要以学生为本，要尊重学生学习的自主性。我认为，以“水”为本的阅读教学课堂，应该有师生之间和生生之间的各种对话，如对文本理解的交流、对文本蕴含的民族文化感悟的交流、对个体生活观与文本所体现的世界观的对话交流等，教师要在课堂中对学生的不同“声音”作出及时地回应和引导。如有教师在《胖乎乎的小手》一文教学中设计了这样一个朗读环节：“下面我们替爸爸、妈妈、姥姥赞扬一下小红，要读出赞扬的语气。”其实，这是教师用自己的一元标准代替了学生多元的感悟，隐示学生只能用赞扬的语气去读。其实，读出惊讶、自豪的语气又何尝不可，我们的设计为何要给学生一个标准答案呢？更多时候，我们可以让学生自主读一读，鼓励学生多元感悟，设计中可以用这样的问题进行启发：如果让你替小红的爸爸、妈妈、姥姥赞扬一下小红，你觉得应该读出哪些语气？只有教师的设计走向开放，学生才能在课堂上做主人。最近听了两位教师同上《居里夫人》一课，其中一位教师更多地在告诉学生，居里夫人是怎样的一个人，而另一位教师则是不露痕迹地引领学生自己去读，通过学生不同层次、不同角度的阅读感悟，让居里夫人的形象在学生心目中不断丰满起来。细细品析，前者更多的是以“池”为本，学生只是被动的听众，后者则是以“水”为本，所以，课堂呈现出学生不曾预约的精彩，充满了生命的活力！

三、“池”要因“水”而宜

教师在教学设计时，应该尽可能了解学生的不同学习特点和不同发展水平，打造多样性的“池”。也就是说，教师要尊重学生不同的学习方式、不同的接受能力，用教师的“情”去打造富有弹性的“池”。只有教师在阅读设计中有多样化的考虑和设计，“池”才能因“水”而宜，才能激发学生的阅读兴趣，让不同学习方式和不同发展水平的学生都能自信地阅读、大胆地思考、愉快地表达。

诸多特级教师的阅读教学计划看似简单，没有什么花架子，可细细品味，却大多能看到他们的教案中有许多弹性设计，有许多留白的地方任学生想象发挥。教师能充分估计到教学中可能出现的问题，注意“池”之设计的多样性，留出时间临场处理，解决课堂中学生不跟计划走、不按教师意愿回答等问题，从而随机诱导，弹性处理。如有位教师在《开天地》（第二课时）时，在导入部分就设计了质疑环节，用“通过预习，你们有什么想问的吗？”引导学生自由质疑并进行了归类。对于简单的一类问题，老师顺学而导，巧妙地借助了孩子们耳熟能详的神话，浅显地进行了解答，帮助孩子了解神话的特点，区分想象与现实、虚构与科学；对于文本具体内容难以理解而产生的问题，则作为本课学习的重难点，成为教师以学定教的依据。其实在设计这个环节的时候，教师已经充分预设过好几个方案，他的设计是有留白的，可调整的，所以能够有的放矢地进行教学，使课堂生成了很多精彩。所以，我们在阅读教学设计时，除了要考虑教案规范性和共性的设计，也要根据课堂上可能出现的各种问题，给出预设的对策和调整方案，对我们的设计做多样性的处理。比如，我在设计教学《柳树醒了》时，预设学生可能会出现词组搭配错误现象，如把“春风给柳树梳头了”说成“春风跟柳树捉迷藏了”等，于是，我就在这一环节预设了一个解决策略：如果学生出现这种情况，教师就带头用比较夸张的舞姿和孩子们一起边表演边读。事实证明，弹性的设计让我之后的课堂多次出现了高潮，课文填空练习的正确率也很高。针对不同阅读水平的学生，还要求教师在设计教案时做一些多样化的预设，比如在作业的设计中就可以分层，针对不同程度的学生布置不同的作业，让不同程度的学生都能体验成功的喜悦，得到一定的发展。

总之，我们要注重“池”的设计，更要注重“水”的发展，在阅读教学设计中融入教师的“情”和“爱”，通过打造“实用的池”“精致的池”“多样的池”“弹性的池”来激活池中的“水”，来促进学生阅读能力的发展，让我们的阅读教学更实在、更有效！

（作者单位：浙江省台州市椒江第二实验小学）