基于微博的高职学生微型学习

【摘 要】微博已经成为我国网民获取信息的重要途径之一，以微博为媒介、以智能手机为工具的网络活动，正逐渐成为高职学生填补课余空白的主要方式。本文从非正式学习、微型学习的内涵出发，结合微博特点，对高职学生如何有效利用微博进行微型学习进行了有益的探讨。

【关键词】高职学生；微博；微型学习；非正式学习

目前，一种主要以微博为媒介、以智能手机为工具的网络活动，正逐渐成为高职学生填补课余空白的主要方式。对此，绝大多数教师和家长的反应是“洪水猛兽”、“丧志”，禁之唯恐不及。而笔者对此不以为然，微博为何不能成为“以无厚入有间”的学习利器？

一、非正式学习和微型学习

1.非正式学习

（1）非正式学习的内涵

非正式学习（Informal Learning），不同于学校教育或继续教育的正式学习方式，非正式学习可以是有目的为之，也可以是在不知不觉中进行的，在任何时间、任何地点、获取的任何信息或知识都可以看作是一次非正式学习；在做中学、在玩中学、在生活中学，并不需要正式的教师、体系完整的教材、严格的评价考核等各种正式学习要素。

（2）非正式学习的主要特征

非正式学习的主要特征，可通过与正式学习进行对比获得。具体如下表所示：

2.微型学习

（1）微型学习的概念

微型学习的概念最早在2004年提出。经过近十年理论与实践的发展，Microlearning的说法已经被广泛接受。奥地利学习研究专家林德纳（Lindner）将其表述为一种“指向存在于新媒介生态系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习”。布鲁克（Bruck）则认为微型学习是一种在数字网络新媒体环境中的学习，而他更加关注微型学习所指向的一种新型知识组织结构。

（2）微型学习的特点

时间零散化：微型学习要求的学习时间相对较短，充分利用人们闲散的时间空隙。

内容片段化：微型学习的内容应该是微小的知识信息碎片，便于通过学习设备轻易地生产、存储、获取及流通。

过程个性化：学习者可以根据自己的意愿自由选择学习的内容、时间、地点和方法，以轻松的心态获得愉悦的学习体验。

媒介多元化：微型学习通常以移动终端作为学习工具，也可以采用其它多种媒介进行，且通过无线网络通信技术交互。

二、微博

1.微博的定义

微博（Micro-blog）也称为微博客，就是微型博客的简称。它允许用户通过网页、手机或微博客户端软件等手段，随时随地信息。其字符数限制在140个以内，可包含图片、音频、视频等。用户间可使用评论、转发或私信功能互相交流，以达到信息传播的目的。

2.微博的特点

微博允许任何人、阅读，作为新兴网络平台，与其它社会媒体相比，具有以下特点：

（1）内容简单化。微博字数多限制在140字符以内，使信息的生产简单化；大多微博用户不需要考虑内容的结构上是否合理，逻辑上是否完整。

（2）使用大众化。正是由于微博的内容简单化，降低了微博用户的进入门滥；通过转发功能，吸引了更多不愿意写作的人成为微博内容的创作者。

（3）方式多样化。用户可通过个人电脑、平板电脑、手机短信、移动网络等方式更新微博。微博不受除网络以外的时间、地点、空间等因素的影响，可以随时随地表达个人的想法和感受。

（4）传播快速化。微博最大的特点就是其传播速度极快，其转发功能使微博传播速度呈现为几何级增长。

（5）及时互动化。微博这种弱关系、低强度新应用，方便人与人之间形成良好的互动关系，使得用户更加容易、更加及时地信息、做出评论、响应回复等。

（6）信息共享化。用户公开的任何微博，其他用户不论关注与否，都能看到并转发给自己的粉丝。

三、高职学生通过微博进行微型学习的可行性

1.微博为微型学习提供必要技术支持

微博是完全免费的开放网络交互平台，任何人都可以申请使用，操作界面也简洁明了，高职学生使用不会存在技术障碍。此外，能够装载微博的终端设备非常多样，个人电脑、手机、平板电脑等都可以作为其接收端；与传统的网络学习平台、学习软件相比，微博的操作技术及设备要求门槛更低，高职学生以此进行微型学习更为便捷。

2.微博信息碎片化与学习内容微型化高度契合

微型学习是基于微内容的，其传递的知识都是片段化、微型化的，而微博的信息恰好也是碎片式的，二者对于微型化内容的需求不谋而合。高职师生在分享自己的信息时，都会有意识地将大块内容提炼重组、化整为零，以适合微博信息的要求。随着微博的不断转发、评论，这些微型学习内容会传播得更为广泛，产生的作用和价值也就更大。

3.微博使用方式迎合微型学习需求

微型学习对时间的要求是零碎的、短暂的，高职学生可以随时随意以一种以轻松的心态获得愉悦的学习体验，而无需占用很长时间或投入过多关注。微博去中心化的传播特点，无强制跟随式的推进，让高职学生在放松的心境中学习；微博终端的便携性、使用的便捷性，让微型学习随时随地发生；零碎的时间占用能使高职学生以片段式、非持久的注意力投入，在短时间内完成某一知识的学习。

4.微博交互方式提升微型学习效果

高职学生可以方便快捷地对他人的微博内容进行评论、转发、收藏，也可利用搜索功能发现自己感兴趣的人，获取自己感兴趣的内容。基于评论回复而展开的交流有助于深化对学习内容的认识；对微博的转发有助于学习内容的共享和扩散；对微博的收藏有助于学习知识的积累；对微群的参与有助于学习群体的构建；对微博话题的讨论有助于学习灵感的激发。

四、基于微博的高职学生微型学习策略

1.微型学习内容的呈现

基于微博的微型学习内容必须进行碎片化处理，以符合微博作为载体的要求，同时以适宜高职学生在零碎的时间内、移动的环境中、随机地进行学习。在对学习内容碎片化处理时，一定要注意原有的知识体系结构，划分的知识微块既要有一定的独立性，也要注意前后的关联性。各种微型学习内容的呈现都要短小精悍、直观生动。

2.微型学习时机的把握

课前，高职教师、学生都可将自己的，与课程相关的微型学习内容在微博上。课后，高职教师再通过微博来答疑解惑，甚至是将课后的作业练习等通过微博。高职学生通过微博与教师同学进行交流。这样通过微博，随时随地进行微型学习，又巩固了正式学习的效果。高职教师也能够通过微博了解到学生的学习进度，间接监督了学生的学习情况。

3.微型学习活动的组织

基于微博的微型学习多是以活动的形式开展的，但高职学生对微博信息的关注是随机的，微博信息容量又有限，高职学生多处在一种移动的环境中，注意力高度分散，且不易长时间保持。在组织微型学习活动时要注意吸引高职学生的注意力，引导他们积极参与到微型学习。还要使微型学习活动易进易出，方便高职学生随时随意地进入或退出学习活动。

4.微型学习参与者的互动

微型学习参与者之间的有效互动不仅可以提升高职学生的微型学习效果，更能提高他们的学习兴趣。微博的交互方式多样，互动性更强，易形成规模较大的网络学习群体，有利于促进互动学习。高职教师应多鼓励高职学生的评论、转发、收藏，多建立热门微型学习话题，多组织微型学习微群，充分调动高职学生与微型学习内容的互动、高职师生间的互动、同学间的互动。

5.微型学习动机的激发

提升微型学习的吸引力，激发高职学生的微型学习动机是显得尤为重要。设计微型学习内容时要简单明了、图文并茂、直观生动，避免枯燥乏味，以增加微型学习内容对高职学生注意力的吸引。同时，高职教师也要成为意见领袖，积极引导高职学生参与微型学习，及时给予评价和反馈，形成有效的学习粘度，从而达到增强高职学生微型学习动机的目的。

参考文献：

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