浅议英语课堂中预设和生成的有机融合

【摘要】教师在与学生一起展开课堂教学时,既要参照教学方案组织教学,又要及时了解和把握学生的活动情况与生活情形,关注学生在课堂中的生命状态;教师在组织教学时既要适度考虑教学方案,也要注重与学生一起互动,重视在互动中与学生一起生成新的教学过程以及新的课程资源和教学资源;教师既要关注教学方案,又要及时调整原有的方案组织教学,开发和利用互动中形成的新资源,并把这些新资源转化为学生的新知识和新能力。预设与生成应服从和服务于促进学生发展这个教学的元目的,促进高效英语课堂教学的形成。

【关键词】 英语 高效课堂 教学 预设 生成

英语课堂教学活动是师生在规定的时间内,根据教学的目标,选择适合的方法,有计划进行的多边互动生成的活动。因此,课堂教学活动必然具有确定性的特点,如确定的目标、确定的时间等。但作为学习主体,每个学生是有差异的,不论从新知识学习过程中每个学生所提取的结构性知识及非结构性知识的角度,还是从当今开放的教学中教学资源的多元性的角度来讲,课堂教学又都具有不确定性的特点。教师如何处理好课堂教学活动中确定性与不确定性的关系,即预设目标和生成目标的关系,也就构成了课堂教学有效性的一个重要问题。

一、在有利于学生发展的基础上预设

教学设计是课堂教学的蓝图,是落实教育理念的方案。要让英语课堂焕发出生命的活力,就必须改革课堂教学模式,改进教学设计。教学设计就必须充分考虑到学生主动发展的需要,为生命潜能的开发,学生个性的发展,课堂的动态生成提供条件。

(一)教学目标的预设

教学目标是教学活动的预期结果,即教学应达到的程度,它可以克服教学上的盲目性,是顺利进行教育活动的基本保证和首要环节。本着以学生发展为本的教育理念和精神,精心设计每一课的教学目标,特别是对学生发展具有多元价值的过程性目标;在英语课堂教学的实际进程中,给学生创设自主探索与合作交流的充分机会,实际上它也是教师捕捉和接纳学生的经验与创造,把握教学过程的生成性目标,促进或实现课堂价值动态生成的良机。

一堂题为“What's your favorite fruit?”的英语课,教学活动设计分为以下几个阶段:第一阶段为热身阶段,教师首先让学生拼读上一节课已学过的水果、食物单词,然后教师用英语描述水果的特征,让学生猜单词;第二阶段为呈现阶段,教师借助卡片用英语口头表达他本人喜欢的三种水果,由此自然引出favorite的用法和本课的重点句型;第三阶段为趣味操作阶段,让学生两人一组,边击掌边操练句型,随后让学生在小组内用该句型互相询问;第四阶段为拓展阶段,教师发给每个学生一张采访表,让学生对其他小组的同学和老师进行采访,询问喜欢吃的水果,采访结束后在全班汇报。

教师只有简单的图片和采访表,从课的热身阶段到拓展阶段,每个活动都牢牢地抓住本节课所确定的教学目标,层层递进,而且非常重视每个学生的语言操练。看来,教师把握好确定的教学目标是课堂教学有效性的根本所在。

一堂课的教学目标不应该是凝固的、僵化的和不变的,课堂会发生什么事件是不可预设的,如果不容纳课堂即时生成的目标,如果不把握课堂教学的动态生成,就不可能有学生充分发展。

(二)教学过程的预设

课程标准和教材本身就是一种预设,目标、任务的确定,内容、价值的确立以及方式和方法的选择也都需要教师预先进行设计。教学设计是教学的一个重要前提,也是教学的基本环节。因此,我们在课堂教学中要认识和处理好预设与生成的问题以及预设和生成的关系。教师在设计教学方案时既要遵循课程和学科发展要求,又要尊重学生的身心和认识发展规律,关注学生的个性特点;教师在与学生一起展开课堂教学过程时,要参照教学方案组织教学,同时要及时了解和把握学生的活动情况与生活情形,关注学生在课堂中的生命状态;教师在组织教学时既要适度考虑教学方案,也要关注学生在课堂中的发展需求,注重与学生一起互动,重视在互动中与学生一起生成新的教学过程以及新的课程资源和教学资源;教师既要关注教学方案,也要根据互动变化了的新情况,及时调整原有的方案组织教学,开发和利用互动中形成的新资源,并把这些新资源转化为学生的新知识和新能力。预设与生成都只是手段,两者都应服从和服务于促进学生发展这个教学的元目的。

二、根据学生多角度、多层次的需要,促进课堂教学的动态生成。

教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行,而是更加需要充分发挥师生双方的积极性,随着教学活动的展开,教师、学生的思想和教学文本不断碰撞,创造火花不断迸发,新的学习需求、方向不断产生,学生在这个过程中兴趣盎然,认识和体验不断加深,这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上,学生获得了多方面的满足和发展,教师的劳动也闪耀着创造的光辉,师生都能感觉到生命活力的涌动。这种生成的英语课堂教学,是英语教学的理想境界。

(一)倡导动态生成的英语课堂

课堂学习是学生生命活动的组成部分。学生是一个个鲜活的生命体,课堂教学是他们生命历程的组成部分,理应充满勃发的生命活力。学生作为一种活生生的力量,带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与课堂教学,并成为课堂教学不可分割的一部分,从而使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性。如果只是按照预先设定的过程教学,课堂好像一部经过编排、有着固定剧情的戏剧,教学活动失去了生命活动所应有的复杂性、偶然性和不确定性,学生所能感受的只是知识的结论,对教学过程和内容却失去了应有的好奇心,学生厌学和教师厌教的情况自然就会产生。

(二)把握好课堂教学过程中的动态生成

1.在尝试和探究性活动中生成

基础教育课程改革的目标之一是转变学生的学习方式,我们要把自主、合作、探究和有意义的接受性学习结合起来。在课堂教学中根据需要组织探究性学习,对于英语教学目标,有着明显的作用。在探究性学习中,由于结论不是现成的,学生会有多种思路、多种方法,往往也会产生不同的结果。

在尝试和探究活动中,成功和失败的可能性并存。我们不要怕学生在尝试中出错误。学生在尝试和探究中出现的错误,是极有价值的教育资源。有经验的教师善于抓住这些错误,引导学生分析原因,改变思路,重新探究,最后走向成功,这种教育的效果远远胜于直接告诉学生一个正确的结论。

2.在对话中“生成”

教师与学生、学生与学生之间关于文本的对话应当是平等、互动的过程。在课堂“对话”中,教师要真心实意地倾听每一个学生的发言,发现他们思想和语言的闪光点。在教学Hobbies时,教师可以通过谈话的形式引导学生对已经学过的词组draw pictures,listen to music,play basketball,play the guitar等等,来表达出学生真正的业余爱好。如果自己的爱好不会用英文表达可以用中文来说,刚好有一个学生说到拍照,顺便引出要教的词组take photos。

3.在适度拓展中生成

英语课程应当开放和充满活力,这就要求我们拓宽英语学习和运用的领域,使学生在不同内容和不同方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。在教学Unit 9 The English Club时,说到国家的名称时,有些学生在下面按捺不住,用中文说:I'm from … 韩国,朝鲜等等,我顺势就把这些单词教给学生们,并且把这些国家的国旗的意义也介绍给学生听,学生们都听得很认真,觉得很有意思,也很有意义。并且请学生们在课后收集有关你感兴趣的国家名称和国旗意义。

4.在创造中生成

培养学生的创新能力,是基础教育课程改革的目标之一。儿童具有创造的天性,假如老师为学生搭建一个舞台,他们的创造潜能可以极大地得到发挥。各种版本的课程标准实验教材都相当重视学生创新精神和创造能力的培养,不少课文给学生留下了创造的空间。英语教材基本上每一单元的内容教完后都可以拓展,可让学生在课后收集相关的资料的词汇。课堂上生成的资源因素具有方向的不确定性。不同的方向,教育价值的大小不同,有的还可能产生负面教育效应。

三、智慧的课堂:让预设与生成有机融合

课堂教学活动是有目的、有计划的一种师生之间、生生之间的多边交流活动。教师如何把握课堂教学中确定性的目标,又如何处理学生主动建构中的不确定性呢?在一些动态生成的课堂教学中,由于学生的积极性很高,课堂教学的过程展开得很充分,出现了“节外生枝”的现象,以至课堂教学预定的任务不能完成,预定的教学目标也没有实现。怎么看待这种现象?首先,在这样的课堂里,没有达成的往往是预期的认知目标,而过程、方法、情感、态度目标已经有所超越,所以这样的课应该得到肯定;其次,如果这一节课教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展,未达成的认知目标完全可以在后续的课中继续达成,而不必死扣在这一节课内;最后,教学目标本身也不是预设了就不能变更,应该随着学生的课堂里学习状况而及时调整。

(一)教学目标的合理性

确定的教学目标应该是教师教学的灵魂,也是判断教师教学是否有效的直接依据。教师应该合理地确定教学目标,这是关系到一堂课成功与失败的很重要的因素。作为课时教学目标,它既要考虑“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的关系,更要确定目标的重点,无须一定要按三个维度来陈述。教学目标不应大而空,而应该具体、明确、能评价。

(二)活动设计的时效性

活动是教师引领学生走向目标的重要途径。在课堂教学中,教师活动设计的每一环节一定要以本节课的教学目标为依据。活动设计的实效性,首先要求教师从宏观上把握确定的教学目标。从微观的角度来讲,教师要关注活动中的细节。另外,在活动中要关注学生的参与度,教学目标的表述要把握好行为的表现程度。最后,教师要关注活动中的调控作用。

(三)生成性资源的选择性

学生是课堂学习的主体,学习是每个学生的主动建构过程。由于学习时每个学生从知识到动机再到经验的差异性,因此在实施确定的目标过程中,必然会出现不同的生成性资源,这也就是课堂中的不确定性。教师的教学智慧在于以敏锐的洞察力和判断力去选择和升华基础性生成资源,使之为确定的教学目标服务。

【参考文献】

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[4]魏国栋 吕达主编. 普通高中新课程解析[M],北京:人民教育出版社,2004年6月第1版