促进学生有效参与的若干策略

摘 要： 本文提出应从创设问题情境、联系生活实际、把握思维起点、注重过程方法、激发成就动机等方面，创造学生参与的条件，发挥学生学习的主体性，使学生学会学习，成为学习的主人。

关键词： 学生 参与 策略

学习的主人是学生，课堂的主体是学生，教学的过程是学生学习体验过程和创新探究的过程。因此成功的教学方法应该是教法和学法的有机统一，但传统的教学方法却片面强调教师怎样教，把重点放在教“懂”教“好”上，学生只是接受知识的容器，其思维自始至终在教师的语言轨道上运行。这样的课堂教学往往不能给学生创造主动学习的机会，不利于学生主动参与意识及学习能力的培养。德国教育家第斯多惠说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生发现真理。”教师只有教会学生学习，学生才会积极主动地学习、探索，才会用自己的头脑获取知识，发现真理。因此，在课堂教学中，教师应改进教学方法，创造学生参与条件，发挥学生的主体性，使学生由学会到会学，由厌学到善学，由被动到主动。

1.创设问题情境，让学生愿参与

所谓创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与所提问题有关的情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探求性的思维活动，主要表现在设计有矛盾、有创意、有趣味的问题，激发学生参与的兴趣。师生以积极的心境进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。“主动”发生于学生“愿意”，而不是“强迫”，愿意来自人对事物和活动的兴趣。例如，在教学初中科学八年级《水的压强》一课时，首先请两位学生上台，让学生们猜想：“哪位同学力气大？”接着要求学生现场表演压鸡蛋，让强壮的男同学用掌心压鸡蛋，让瘦弱的女同学用手指压，结果与同学们的猜想不一致，这时，教师就引导学生提出：“为什么会产生这一现象？”在一堂课中，不仅要在课的开始创设问题情境，激发学生的参与动机，还要在整堂课的教学过程中,想方设法不断进行问题情境的创设，使学生常常处在问题情境中，积极思考，主动探究。

2.联系生活实际，让学生爱参与

在很多人眼里，“科学”是深奥的，似乎只是科学家们的专利。但科学来自生活，同样也是通俗的。科学是与学生的生活实际联系密切的一门学科，在教学过程中联系生活实际，可以使学生感到生活中处处有科学，学起来自然、亲切、真实。从学生的生活中给学生以启迪，让学生运用所学知识解决实际问题，学生就会产生一种强烈的心理体验。这种心理体验，使学生对科学产生浓厚的兴趣。教学中如能常常根据教材内容，联系实际，引导学生观察生活中发生的问题，启发他们思考，并能用学过的知识来解释，使学生兴趣盎然。如在学习《光的反射》时，在开始上课前出示带有灰尘的皮包，问学生：老师的皮包脏了，谁有办法使它光亮起来？并能说出理由。学生们纷纷说出方法，但说不出具体的理由，在此基础上引入新课，学生的学习积极性大大提高。在学习“摩擦的利和弊”时，设计辩论课，让正方和反方根据生活经验收集各种资料，辩论之前谁都觉得自己这方会赢，通过激烈的辩论后，谁也赢不了谁，使学生知道摩擦既有利又有弊，应该科学地看问题，发扬它的利，消除它的弊。这些与科学相关的实际问题，都发生在我们身边，充满生活情趣，学生很爱参与。

3.把握思维起点，让学生能参与

科学的许多问题又是离我们生活较远的，学生学习时，如果靠教师直接讲授，学生就会觉得问题深奥难懂。如果我们回到事件的起点，就可显现问题的原生态，这时突兀的问题难度往往在学生的能力范围内，学生对每一步探究的问题都落在最近发展区域内。否则，即使学生学习积极性调动起来了，也无法参与到教学活动中来，积极性会受到挫伤，潜能也得不到充分的发挥与培养。我所教的班里有几个乡下转来的男同学，虽然很机灵，但学习成绩很不理想，问他们为什么不想学，他们说：“不是不想学，而是不知道怎么学。”于是我在课堂别关注他们。学习了“溶液配制”后，有个讨论题：如何配制100克10%的食盐水？我就先问这几个基础差的学生：“你们在家配过食盐水吗？”他们都说：“配过，就是把盐放在水里，然后再搅拌，这么简单的问题谁都会。”我又问：“那你是怎么思考的？食盐怎么取？水又怎么取？”他们说要得到食盐水，就用调羹取一点食盐，用杯子取水，再搅拌让它溶解就行了。我再问：“如果让你来配制100克食盐水，但规定咸度，你会怎么办？”这时他们有些犹豫，我再慢慢地引导他们，直到他们明白。最后让基础好的同学归纳思维的过程，总结出配制的方法：先计算食盐和水的量，食盐用托盘天平称量，水通常用量筒量取，然后放在烧杯中配制，家中搅拌用筷子，在实验室里通常用玻璃棒。每一堂课上，我总会设置一些简单的问题让这几个学生思考解答，引导他们参与到课堂教学中来。这样他们就会对所学的知识印象深刻，长此以往，学生学习科学的兴趣都很浓，成绩也提高很快。

4.注重过程方法，让学生会参与

有效的学习，离不开教师的指导。“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷”。新教材注重培养学生的科学素养，为了学生的终身发展，所以在现代教学进程中，教师应教学生学会学习，掌握终身学习的技能。从学生的主体地位来看，只有学会了学习，学生才会真正具有一种参与到学习进程中去的能力。此外，还要使学生关注身边的科学知识，学会从大量信息中选择有价值的材料为我所用，在重视实验操作技能培养的同时加强实验思想方法的指导，以促进学生科学方法的掌握和解决问题能力的提高。

学生每天都在不同的经历中生活着，生活中很多有趣的科学现象都被学生在司空见惯中忽视掉了，其实，只要善于观察和发现，身边的科学就会趣味横生。教师若善于挖掘生活小事，引导学生注意观察身边的事情，从身边的科学现象开始，将学生较为熟悉的生活经验作为课堂活动的导火索，就可让学生在生活小事的引领下步入科学探究活动的轨道。在学习“水的沸腾”时，“烧开水”的经验学生并不陌生，他们虽然不一定都烧过开水，但人人都喝开水，至于“水在被烧开的过程中会发生哪些现象？”“水在多少温度时被烧开？”“水烧开了之后继续加热温度会怎样？”等问题，许多学生都没有认真思考过，以这种简单的生活小事为引领，激发起学生的参与热情，学生就会产生“这种简单的事情竟然说不出具体答案，给水加热究竟包含着哪些科学道理”的问题，从而产生动手实验探究的欲望。

新教材通过提供大量科学信息，培养学生的科学素养，为学生的终身学习留出发展空间，而不在于学生对知识点掌握多少，更不要求学生掌握系统而连贯的知识。现在的探究题多种多样，以各种形式出现，如化肥的标签、药品的说明书、数据表格、衣物的商标、仪器装置图、生活中的化学等，如果能利用好所给的信息，筛选出题中的关键信息，就能让学生少走弯路，起到省时的作用。教师应在平时多让学生练习寻找题目中的“关键词”、“题眼”，对信息进行筛选，对有用信息进行合理组合，联系已有知识和技能，为解决新问题奠定基础。

科学是一门以观察、实验为基础的学科，观察和实验是科学学习的重要研究方法，对于初学科学的初中学生，要重视对现象的仔细观察。因为只有通过对现象的观察，才能对所学的科学知识有生动、形象的感性认识；只有通过仔细、认真的观察，才能使我们对所学知识的理解不断深化；同时还要重视实验思想教育，注意把所学知识与生产、生活中的现象相联系。新教材重视探究学习与实践活动等学习方式，鼓励独立思考，强调解决实际问题，克服课本中心和知识中心倾向，不单纯强调获取间接经验。所以新教材在考查学生方面也很注重，例如：丽水市2005年的中考试题第39题就是以汽车的用油情况为背景，通过电路中的电流强度测量来描述油的高度，而电阻值随着油对它的压强而变化，这种通过给出日常生活情景来达到考察测量变换思想的目的，可有效培养学生的方法与能力。

5.激发成就动机，让学生善参与

动机是指激励人们活动的内在动因和力量。动机既可由内部因素引起，也可由外部因素激发，而需要和内驱力是激发动机的主要因素。在教学中，应让学生及时体验自己学习的成功，包括看到自己所学的知识在实际中很好地应用，这样可以激发学生进一步努力学习的动机。心理学家盖兹说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”因此，根据不同层次、不同性格的学生，教师要有意创设机会，最大限度地让学生参与。对性格内向、胆小的学生，有意请他们当场讨论易于表达的问题；对那些表现欲望高、知识面广的学生，让他们充分表达自己的见解；对一些急于发言的学生，及时提醒他们，以后考虑问题再仔细些，这样研究还会深入，效果会更好。通过这样一个安排，学生会有一种成功的愉悦感。

在实施课程改革的今天，每位教师都要想方设法为学生创造一个主动探求知识的空间，把学习的主动权还给学生，让学生积极主动地参与教学活动，真正使他们成为学习的主人，启迪其智慧，提高其能力。

参考文献：

［1］庞维国.自主学习――教与学的原理和策略.华东师范大学出版社.

［2］初中科学的课程标准.浙江教育出版社.

［3］新课程学科培训教材.新课程的教学设计.首都师范大学出版社.

［4］教学资源――科学.浙江教育出版社.