“雕虫小技”促读“趣”

随着新课程改革的实施与推行，各种各样的读书活动开展得有声有一色，学生邀游于书海，受益匪浅。然而，却不可忽视学生的应付心理，形式行：为，甚至个别同学的摘录笔记公式化，令人深思。我以为，引导学生课外阅，读，首先应切切实实从培养学生阅读：兴趣人手。

一、以“疑”引读兴致勃勃

1　教师设疑。设疑即提出疑难问：题、揭露矛盾、激发思维、形成“悬念”。教学中，教师要能抓住时机，努力创设：问题情境，对学生进行有效引导，把学：生带进书本。如：学习了课文《丑小鸭》，学生仍沉浸在童话故事里，意犹未尽，我告诉学生：“我们今天所学的只是《安徒生童话》中的一个故事，你们还知道其他故事吗?”学生有的知道有的不知道，我请知道的同学上台介绍，并向他提出一些问题：“哪个故事给你的印象最深?为什么?”“小女孩为什么要去卖火柴?不去行吗?”……大家的兴致可高了。“请走进《安徒生童话》这本书吧!你将畅游在那美妙的世界里寻找答案。当然，老师还有要求……”这样充分利用教材的优势，把课堂教学与课外阅读有机地结合起来，促进了课外阅读的开展，培养了学生的课外阅读兴趣。

2　学生质疑。引导学生阅读《鲁滨逊漂流记》这本书时，我先出示书名，让学生根据书名质疑：鲁滨逊是哪国人?有什么特征?他漂流到哪些地方?有趣吗？……这一个个问题激发了学生对此书的渴望。题目质疑，内容质疑，虽是几句短短的引导语。几个小小的问题，却往往就是牵引学生走进书本的纽带，

此外，我们还可根据学生的年龄特征，已有的知识水平，有目地、有计划地向学生介绍一些书中人物，内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。带着疑问读，带着渴望读，学生自然兴致勃勃，读起书来津津有味。

二、　以“得”悟读喜　获丰收

1　谈一谈。利用课前三分钟。让同学们轮流上台，交流课余时间阅读中摄取的印象最深的语言材料，或讲一故事，或记一笑话。或背一首古诗，或得一好词佳句，或明一道理……让讲述者既锻炼胆量，提高表达能力，又感受成功的喜悦，更使大家资源共享，还使孩子们对语文课充满着期待：今天到谁啦。会讲什么呢?这也会促使大家更珍惜上台的机会，更用心去准备。如此做法坚持下来，效果不错。如果是向全班同学介绍一本书，就要在规定阅读时间后举办一次读书交流会，落实“读有所得”。例如读《西游记》(儿童版)的交流会上，就有学生提出：孙悟空非常了不得，连天兵天将都不是他的对手，为什么在护送师父取经路上却敌不过那些妖怪，反而要上天去求助那些神仙呢?同学们对此问题十分感兴趣，经过一番猜测、讨论得出结论：孙悟空大闹天官时。毫无顾忌，随心所欲，而西天取经路上，他要保师父平安，任务在身。不敢轻举妄动……这就是学生从书中、电视剧中读出的问题，解出的答案。读书有如此收获，你说他们怎能不主动走进书本呢?

2　展一展。为给学生提供阅读的书面交流平台，我在教室里空出一片“阅读天地”给学生，把自己的读书心得，欣赏到的精彩片断，以及制作的手抄报贴到墙上，展示阅读成果。以利于提高学生课外阅读的信心与热情。记得有一位同学阅读了儿童版《水浒传》，制作了一份手抄报，很有特色，既有文中的精彩片断，自己读书的体会感悟，又配有相关的画面，可谓图文结合，声情并茂。色彩协调。版面设计更是让人耳目一新。其他同学看了又喜欢又羡慕。在读书交流会上，我请他和我当堂背诵其中精彩段落，并请他为大家介绍他那份手抄报的设计思路与方法。他谈得头头是道，使同学们深受感染和激励。学习，赞赏，提高了阅读质量，激发了学生的阅读热情。

3　换一换。听一些家长说，给孩子买的书不少，但读的不多，我想其中有一个原因就是：选书的问题。应注意一要是孩子自己喜欢的书，二是不宜一下子多买。在我们山区小学，我建议每生每学期买一本书，买书时，注意看看前言、目录，翻一翻。整体了解一下书的大体内容再买，然后写上姓名，等自己看完了再全班同学交换着看，谁看完了谁就签上自己的名字。这样一来，既省了买书的钱，又为学生大量阅读创造了条件，全班同学的书交换着看，阅读量可想而知：二来在阅读时遇到什么问题，可以方便我阅读过的同学探讨，学生阅读热情很高；再者这样的一本书，签着同学们的姓名，既是同学们读书的见证，也是同学间友谊的见证，能不说这不是阅读的一笔财富吗?学生何乐而不为呢?

以上所述虽是些雕虫小技，但事实证明确实有良效。课外阅读在语文教学中起着举足轻重的作用，却又是一项难以实施的工程，这就需要我们多动脑筋，善用一些实际、有效、学生喜爱的方法，逐渐让读书成为学生自身的习惯，实现我们在教育一线的追求：学生阅读不只为老师的要求，而更是生命的需要!