循着教育的规律前进

山东省潍坊文华国际学校（以下简称“文华”），是一所由潍坊广文中学提供管理和部分师资的民办学校，是大家公认的优质初中，也是很多家长和孩子向往的地方，因为她不仅有着很高的升学率，更有着学生们喜欢的丰富的活动课程。就是这样一所优秀的初中，在2015年夏天，却开始了一场“自找麻烦”的改革―选课走班。

很多人不理解，可是我们自己很清楚。教育的路上，文华人在风雨兼程赶路时，也从未停止过对教育本质的思考。数年的准备、无数次的论证，我们目标笃定。

如今，选课走班已实行了近一年，学生的状态告诉我们：坚定地走下去！

选课篇

文华人循着教育的规律，本着对学生高度负责的精神，夜以继日开发出了适合文华学子的校本学材。一本本为文华学子量身定制的学材，传承了百年名校的优秀传统，实现了和国家课程标准的无缝连接，从活动课程到学科课程，从基础课程到分类课程，再到分层课程，为学生们提供了丰富的课程资源。

1.一张来之不易的走班课表

众所周知，制定常规模式下的课程表，一个教务员就可以完成。而制订走班情况下的课程表，由于数值带来的选择的增加，单靠一个人或几个人的手动编排、计算，已无法完成。因此，排出课程表成了我们实行选课走班需要克服的第一道障碍。那些日子里，老师和专业技术人员一次次线上线下沟通，不断地优化排课条件，好不容易排出了第一张选课课表。但是由于受到学科教室和老师数量的限制，这张课表矛盾重重，如有的学生上午第一节课只能选体育、音乐、美术或是自习，这是传统授课模式下不可能出现的情况，它在一定程度上违背了学习规律。于是，图书馆、实验室、甚至报告厅都成了上课的地点。在不断调整主客观影响因素的情况下，经过20次的调整，一张相对合理的课程表终于产生。

2.896张诠释个体需求的课表

经过第一学期的“走班”，学生和老师已渐渐适应、逐渐改变，第二学期，真正的选课走班开始了。为了使选课顺利进行，学校先在全年级范围内用纸质稿进行了调研和指导，还印制了帮助学生和家长选课的《选课指导》。但是到了选课的时候，学生选课成了家长选课，“选课”成了“抢课”：不选自主自习，不选援助课程，不选艺术课程……一时间，选课系统混乱不堪，负责选课平台的老师的电话几乎被打爆。究其原因，对学生、家长，甚至老师而言，“选课走班”这一“新事物”还是太“新鲜”、太陌生了，没有经验可以参考和借鉴，家长和学生完全无从下手。面对这种情况，学校及时作出调整，立即开导师团长会，重新学习选课的标准，并针对学生的实际情况与学生逐个交流。终于在第二次选课中，学生选到了满意的课程，满意率达到了99.9%。初一年级896张诠释着个体需求的课表诞生了。

这896张各不相同课表的产生是学生基于自身需求选择的结果，它使面向个体的教育成为可能，有力地昭示着选课走班和区分快慢班的根本区别―学生选择不同的课程、不同的层级，绝不是根据分数的高低，而是根据个体需求的不同。选课走班就是为了满足学生不同的需求，让每一个学生的每一天都是不同的、都是进步的。从这个意义上讲，选课走班将从根本上改变学生的学习生活，让学生彻底告别因为“大一统”的要求所带来的沉重的课业负担，让轻松快乐变得不再遥远。

3.适合的才是最好的

每个学生一张课表，大部分学生都选择了合适的课程、地点和时段。尽管学校将教材分层、老师分类教学，但在学习中，学生的差异依然存在。针对这种差异，首先，学校作年级统一调整，比如，按计划数学教学分为三层，但在学习中，老师又根据实际情况将数学分成了四层。其次，老师会针对具体学生作个体的调整，例如，有的同学从数I调到了数II，有的同学从数III调到了数II等。有两位学生经过独立思考并取得家长同意，向学校申请，从难度稍高的数III自愿调到了难度稍低的数II，结果学习积极性大幅度提升，各方面都进步很大。这样的一种调整，对学生的影响已经远远超出了课程本身，通过选课的思考，学生会想通很多生活中的问题，要慎重、理性地选择，选课不是给别人看的，不必在乎别人怎么说，而是要选择适合自己的。还有的同学想从低层调到高层，这本身就是一种自我挑战，选择就意味着责任，这一点对于他们来说，体现得尤为深刻。基于自己的真实需求，不断区分，一步步接近面向个体的教育。

走班篇

课程内容的分层分类必然引起教学要素的拆分与重组，包括时间、空间、学生、老师、资源、教学方法等。分类重组后，物质与意识会以区域化形式呈现，学生只有到达这些区域，才能享受这些资源，以满足自己对课程内容的需求。因此，走班成为必然。

1.变由“心”生

自1862年以行政班为主体的班级授课制进入我国，至今已有150多年的历史，而走班形式的出现，彻底颠覆了传统的班级授课制。一个年级有896名学生，就有896张课表。学生们背着书包轻松自如地穿梭在各学科教室之间，内心涌动着自主的力量，却“走”急了老师、“走”急了家长。导师焦急万分：“我一天除了上课，别的时间想见学生都难，该去哪儿找学生？”一位老教师双手握拳，眼中满含泪水：“一切为了学生，如今学生到处晃悠，我抓都抓不住，‘为了学生’从而谈起？简直是胡闹！”家长实在按捺不住，跑到学校来，看着楼道里熙熙攘攘的学生，惊慌失措：“很热闹哈，你们真热闹！这么热闹，怎么学习？”面对这种情况，学校向学生发起了问卷调查，调查结果让所有的人感到震惊，90%的学生特别喜欢走班，这是“自主”更是“被尊重”的力量呀！同时，学校对老师也进行了问卷调查，结果却大相径庭，除了个别老师支持走班外，其他大部分老师都要求回到过去的行政班授课。老师对选课走班的不认可，给学习的转型推进工作带来了很大的压力，可以说这也是改革之初最艰难的时刻。也就是在那时，“小学段”到来了，学生们根据自己的课表，或援助、或拓展、或自主自习、或约见导师，自由支配时间。教室里，他们或席地而坐、或倚住墙角，下课了，却浑然不觉，仍旧专心致志地学习、思考。28个学科教室，老师的存在仿佛成了多余。老师们完全被这种自主和自觉惊呆了，有的老师说，这是自己从教多少年来不曾见过的景象。那天学生们的表现，给所有老师上了一堂见证选择和自主力量的课，用活生生的现实坚定了老师们走下去的信心和决心。

2.结构重建

选课走班打破了班级授课制，课程内容的分层分类引起了教学要素的重组，这都迫切要求我们转变观念，重建结构，重建课程评价标准和诊断评价制度。

为了让专业的人干专业的事，由管理转向引领，踏踏实实做面向个体的教育，让更多的人参与到践行教育理想的实践中并成为领军人物，学校打破原来的垂直管理体系，建立分布式领导岗位，实行扁平化管理，设立主任导师、导师、教学管理团队、午餐项目组、午休项目组、大课间项目组、学生自主管理学院等部门。

当传统的行政班被打破，当单一的课程变为多元，当学生的面前充满了选择，导师的引领便显得尤为重要。为了让引领走进学生的内心深处，学校在初一年级实行“全员导师制”。所有老师，不分年龄、不分学科均任导师，每位导师带领16名学生。对于这件“史无前例”的事情，很多人怀疑，这可能吗？音体美老师怎么可能做导师，老师接受吗？家长接受吗？孩子接受吗？众多的疑问接踵而来。对还是不对，只有学生知道。学期过半，我们发现，我们的学生和导师亲如一家人！“马美女”“范叔叔”“Obama legs”……这些都是学生对导师的称呼。导师们纷纷表示，当学生把自己的喜怒哀乐毫无保留地告诉导师时，导师们深深体会到人师的幸福和满足，那种被信任的感觉是“班主任时代”怎么都想不到的；当学生把自己的爱好、理想跟导师交流时，导师感觉到学生的世界是那么的五彩斑斓，学生的思想是那么广袤与真实，于是导师们只好捧起一本本书去丰富自己、去寻找一切机会为自己充电。于是体育老师读了《如何成为高效能老师》《问题学生诊断》《博弈心理学》等无数本书；于是音乐老师利用周末从潍坊跑到上海学习，只为用专业征服学生。导师引领孩子的成长，孩子的成长倒逼导师的发展。人人做导师，让老师和孩子的充分交流成为可能。当教育在这样的环境中发生，它怎么会开不出灿烂的鲜花？

自由与约束总是结伴同行，在选课走班的情形下，学生自由了，如何对学生的思想和行为进行引领和约束、如何引导学生学会将结果交给过程、如何教会学生进行自我管理，学校管理层在各种例会上征求意见，形成了年级范围内统一的过程性评价标准。制度像一条轨道，规范着学生的一言一行。有了它，学校可以大胆放手，让学生自主选择。现在的文华，初一年级午休时间不再统一要求学生午睡，学生可以根据自己的需求自主选择，去图书馆阅读、去无声自习室或者去小声讨论室，一切都源于学生的正当需求。

在一次次解决问题的过程中，文华的老师们有了共同的信念，在方向一定的情况下，解决问题的根本方法是深化改革，任何事物阻挡不了滚滚向前的历史潮流，发展永远是硬道理。

通往未来教育的路很长，但幸运的是我们已经启程；通往未来教育的路上，有鲜花也有荆棘，但我们信心满满，因为我们一直循着教育的规律前进。

（作者单位：山东省潍坊市文华国际学校）