赴新西兰职业教育学习浅识

【摘 要】我们国内职业教育借鉴的国外职业教育经验偏重于德国，一定意义上也参考其他发达国家的职业教育理念。2013年初，笔者和同事赴新西兰进行职业教育培训并颇有收获，笔者就此次学习经历发表浅显的见解，以求能从一线职业教师的角度，对新西兰的职业教育做出理解。

【关键词】新西兰；职业教育；学习；浅识

新西兰位于太平洋西南部，是一个现代、繁荣的发达岛屿国家。其教育水平较高，尤其是职业教育中的高等职业教育，更是独树一帜。新西兰清新自然的风土人情和彰显自由之风和敬业精神的职业教育给我们留下了深刻的记忆。

1 我所了解的新西兰职业教育

新西兰的职业教育与培训按其办学形式可以分为三类：一是国家与州政府联办；二是社团投资开办；三是私人投资与企业内部培训。按其教育层次又可基本上分为三大类：一是学位层次，一般为学士学位；二是学历层次，其中包括初级学历证书，相当于我国的中专，中级以上学历，相当于我国的大专；三是证书层次，它包括国际通用公认证书、国家专业证书和学院结业证书或学习证明。学制也要根据课程的具体要求来定其时间的长短，比较自由灵活，这种自由度主要取决于新西兰平人平均多达4～5种职业的变化，这种职业的非终身制，自然而然使得院校的学口径很宽，学生的年龄也差别很大。

当然，触动我的不是职业学校学生的年龄差异，真正触动我的是：

1.1 接受职业教育的动机

上面我们提到了，接受职业教育的，很多人仍然是为了谋得工作职位，但是在我们的了解过程中，很多人接受职业教育不是为了生存，而是为了丰富生活、工作经历。

我们曾经认识一位来自福建的女留学生，一位有三个孩子的年轻妈妈，她所学的专业是早期教育，也就是我们所说的幼儿教育。从与她的交谈中我们了解了一些情况，她接受早起教育的主要原因并不是为了就业，她接受早期教育的主要目的是为了更好的照顾她的三个孩子。她还告诉我们，还有很多人接受职业教育的目的不是为了找个稳定的工作，只是想换一个工作，而且换工作的目的也未必是为了更高的薪金或更舒适工作环境，而是为了丰富工作经验丰富生活经历。在很大程度上，学习已经成为他们的一种自觉行为。

在国内，学生上学的目的基本上是为了就业，而且我们也一直在强调工作的稳定性。尤其是中等职业学校，所以国家才有“以就业为导向”的提法。

就我的思考和理解，一方面这是国情的不同。新西兰是一个发达国家，其国民基本上不存在生计问题，因而他们接受教育的目的就更加自由和灵活；而我们是一个发展中国家，我们从事学习、参加工作仍然主要是解决生计的问题。在这个问题上其实不存在谁更先进的问题，根本原因是由于国情不同，国家发展的程度不同造成的。

同时，我们也不能不承认这多多少少也是个人职业理想、生活理想的差异，是人的思维的差异。当然，产生这种差异的因素也很多。

1.2 教学的自由

彰显自由之风和敬业精神的职业教育是给我们留下的另一个深刻印象。我们在十天余的授课过程中，自由是让我们最为感兴趣的部分。当然，我所说的自由是指学术上的自由，是指精神上的自由，不是形式上的自由。

给我们上课的拜拉（音译）老师，尽可能在课堂上给我们展示新西兰自由的教学模式。记忆犹新的一件事是，有一节课拜拉老师让我们提出问题，她来解答，就是意图通过师生间的交流来完成教学过程。学生提问老师不新鲜，新鲜的是，我们所提的问题几乎可以是任何问题，所以导致的结果很可能就是：所提的问题可能是教师完全没有准备的，甚至是不了解的。在新西兰，在维特利亚学院，这样的情况应该是普遍的，当然，这并不是说他们的课堂上教师没有任何导向的作用。

拜拉老师非常详细地回答我们的问题，回答完问题后还不忘问我们对她的回答是否满意和高兴。我站起来向拜拉老师鞠躬并告诉她我很满意，感谢她的回答。我们还注意到：她在阐述这个问题的时候，脱下了鞋子，光着脚丫子在讲课。

这个场景我拍了照片来留念，当时很多老师看到后，轰然议论。

我们的结论是：这不仅仅是脱鞋子的问题，为了学习，一切可能的形式均是可以接受的。

我还和另外几位老师去听了一节历史课，那节历史课是讲毛利（新西兰本土人的叫法）历史的。课堂气氛是轻松、有趣、热烈的，那位女教师丰富的表情和肢体言让几乎完全听不懂英语的我们似乎也能明白一点点她在讲些什么一样，起码，那样的课堂氛围让我们产生了兴趣。那不同肤色不同种族不同年龄阶段不同身份的一个集体，充满了快乐、轻松、幽默和平等的也包含知识的因子。其教学气氛，热而不闹。

我们还参观了他们的早期教育（幼儿园）。我们看到的是：很多孩子坐在小沙滩上玩耍，也有孩子由老师带着玩水，这些孩子浑身沾这沙土或者浑身湿漉漉的，若是在国内，家长看到这种情况估计就闹翻天了，然而他们的理念是，幼儿唯一的任务就是玩，幼儿会通过玩耍掌握在他们这个年龄段应该掌握的东西：学会玩耍、通过玩耍学会认知、简单的理解和沟通等等。这个理念其实并不新鲜，只是国内外现实的差异总会引起我们的思考。这些不但给我们的职业教育和学前教育的老师还有家长带来感动，也应该带来反思。教育发达的国家的孩子，他们玩耍的时候，他们在冰天雪地里历练的时候，我们的孩子可能正在上早读或者补习班。这些，应该成为从事职业教育和学前教育的老师，也应该成为家长努力的方向，至少是部分努力的方向。

1.3 新西兰职业教育的学历

按照我们的叫法，我们可以大致把我们的教育类型分为两种：职业教育和系列教育（学前教育、基础教育和大学教育）。我们的正统职业教育学历到高职应该就算到头了，其他诸如函授的形式严格讲只能算作是职业教育的补充。在新西兰，他们的职业教育一直延伸到研究生层次，基本上和系列教育是平行的。而我们的职业教育在高职层次之后基本上就和系列教育合并了。也就是说我们国家的全日制职业教育最高的学历任然停留在高职或大专水平，这对职业教育显然是不能满足的。

其实我们完全可以和有些职业教育比较发达的国家一样，把职业教育的学历层次提高，使职业教育到达本科甚至是研究生的层次，并且是独立的，是系列教育完全平行的教育。这样，国家需要做的仅仅是给职业教育一个名分，而我们获得的将是职业教育的更大的尊严、社会更高的认可度和更高水平的职业教育。

2 我们的讨论

在学习的过程中，我们会定期进行讨论，在讨论会上，我们各抒己见，把一段时间来我们的心得与大家分享，并且进行思考和讨论。

国外先进的职业教育理念和形式，我们其实已经听到的、见到的和思考的已经很多了。关于新西兰学习的讨论，对于大家耳熟能详的我就不赘述了。在讨论过程中我们在对此中新职业教育的不同之后的反思倒是值得一提。

对于发达国家的职业教育，其实无外乎就是无外乎就是：教学相长、寓教于乐、有教无类。这些不都是我们的先贤早在三千多年前就提出来的教育理念吗？

是的，几乎全部可以在我们本土的几千年前的教学论著里面找到。不同之处在于：人家做到了，我们没有做到，仅此而已。也就是说人家有意无意的学会了我们老祖先的东西，而我们忘记了，学“坏”了。这难道不值得我们反思吗？

当然，学习还是必要的，毕竟人家做到了，还做出了效果。只是我觉得我们在学习别人的时候，把我们自己的东西也发掘一下，可大有作为。对于国外的经验，就像鲁迅先生说过的那样，我们应该有选择地“拿来”。