播下希望的种子,期待丰收的喜悦

近日，笔者观看了《小母鸡种稻子》的课堂教学视频，应该说执教者高老师以亲切自然的教态、巧妙新颖的设计、夯实高效的训练，成功地执教了这节一年级语文课，也让我对如何有效落实低年级识字教学任务有了更深刻的认识。随着新课标的出现，教师们对识字教学越来越关注，大家都意识到了“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”识字教学是学生学好语文和其他课程的基础，识字教学开展得是否扎实有效将直接影响学生今后的学习。

最新修订的《义务教育语文课程标准》规定，第一学段（1～2年级）识字教学的阶段目标为：（1）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。（2）认识常用汉字1600～1800个左右，其中800～1000个左右会写。（3）掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。（4）学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字。

在《小母鸡种稻子》的识字教学过程中，笔者紧扣阶段目标里关于识字教学部分的目标要求，努力做到了：以课程标准和学生实际为基点；以自主合作为主要学习方式；结合学生熟知的语言环境，运用丰富的教学策略来创设情境，调动学生学习的主动性、积极性；学生在老师的引导下，不仅感受到识字的快乐，还能自主识字。

一、创设教学情境，让识字教学水到渠成

《义务教育语文课程标准》把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。可见，识字教学最根本的目的就是培养学生的识字兴趣。在《小母鸡种稻子》的识字教学中，笔者先后创设了三种情境：动画情境、言语情境、游戏情境。在此仅列举第三种游戏情境中的“抢字游戏”。

师：接下来，我们来做个抢字游戏，看谁读得又快又准确。注意听清老师的要求，准备好了吗？生：准备好了！师：一起读。生齐读：母鸡（出示：母鸡）

一组读：明年（出示：明年），二组读：小猫（出示：小猫），三组读：愿意（出示：愿意），四组读：小鸭（出示：小鸭），五组读：我们（出示：我们）。师：这个“们”读轻声，再读一遍。五组读：我们。师领读：我们。五组再读：我们。六组读：小猪（出示：小猪），男生读：自己（出示：自己），女生读：怕（出示：怕），一起读：米饭（出示：米饭）。师：哟，这些词语你们都读对了，看小笑脸笑得多开心呀！（出示笑脸图）

笔者设计“抢字游戏”的目的，是为了检查学生认读词语的情况，能否读准字音。在这过程中，学生认真听从老师的要求，并迅速作出反应。最后，可爱的笑脸是为了让大家感受到学习的乐趣。

二、提倡自主合作，让识字教学高效落实

新课程的基本理念之一为“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。识字教学也一样，在《小母鸡种稻子》中的具体做法为：初读课文，学生遇到不认识的字，用以前学过的识字方法自学，如仍有困难，用铅笔把它圈出来。初读课文后，同桌互相帮助学会不认识的字，并两人轮流拼读认字表和写字表中的生字。在这个过程中，同桌互读互听，互相正音，学习生字。小组一起做“抢读字”游戏，大家齐心协力，人人读得又快又准确。对于老师归类出的重点词语的学习，先让学生自己练读四句话中所有变红的重点词语。然后，请三个学生当小老师带着大家读。

三、重视思维训练，让识字教学多元发展

在课程标准关于“正确地把握语文教育的特点”里面，明确地指出了：“语文课程要特别关注汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。”

在《小母鸡种稻子》这节课中，由于课文生字比较多，笔者采用集中识字、分类整合的策略。根据汉字特点，精心设计，有规律、有特色地进行一组一组的分类整合，分层次进行识字教学，提高了识字教学的效益。比如，“种”与“和”是利用字形相近的特点，引导学生关注字形的不同，并能联系部首意思去理解与区分。第二组字是“猫”和“猪”，还有“鸡”和“鸭”，这两组生字，部首是相同的，首先让学生体会部首的含义，然后拓展和积累带有该部首的其他字。更可贵的是，教者能紧扣住思维能力的发展，渗透给学生一种思维方法，那就是归类。学生不仅能大量地掌握知识，还能获得知识背后更多元化能力的提升。

四、适时激励评价，让识字教学兴趣盎然

儿童是富有情绪化的，任何外界刺激都会直接影响其情绪。因此，在学生学习的过程中，适时给予激励性评价，让他们品尝到成功的喜悦，产生浓厚的学习兴趣，让他们在课堂上更加敢于表达，畅所欲言。

在《小母鸡种稻子》这课中，教学多音字“种”时，让学生说说它有哪两个读音，当学生准确拼读出两个读音后，老师就微笑地鼓励：“声音真洪亮！”当学生在抢读字游戏中，读得又快又准确时，老师一边出示可爱的笑脸图，一边夸学生：“哟，这些词语你们都读对了！看小笑脸笑得多开心呀！”当学生区分出“种”的右边是中，“和”的右边是口时，老师情不自禁地评价：“你的眼力可真尖！”学生听到老师这一声声真诚的鼓励，自然就会增强自主识字的信心，自主识字的愿望也会更加强烈。

五、巧妙处理细节，让识字教学“润物无声”

新修订的课程标准在“课程的性质和地位”中有这样的表述：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”

这个理念在笔者的一个教学细节中体现得非常巧妙。

师：还有最后一个小魔术。【出示：（ ）+（ ）=和】；生：（禾）+（口）=和；师：瞧，小魔术让我们记住了这么多的生字！我们仔细看一看这最后一个小魔术。【出示：（禾）+（口）=和】；师：请你仔细观察一下，当禾和口合在一起的时候，发生了什么变化呀？生：禾加口，是把那笔捺换成了点。师：对了！捺太长了，为了让一让右边的口，所以呢，捺就变成了点，这就是汉字之间的避让。字与字之间都懂得避让，那我们同学之间更应该友好相处，对吗？

教者在对比“禾”和禾木旁的不同时，不仅引导学生从直观上关注这两个字的差异，而且还引发学生思考为何会有这样的变化。教者把汉字部件之间的避让关系，巧妙地将同学之间相处也应该互相谦让宽容结合在一起。这种细节的处理，特别适合低年级孩子的认知特点和思维特点，同时还为后续的写字指导提前做了渗透。

《小母鸡种稻子》这一优秀课例已研读完毕，但它就像一颗承载着无限希望的小小的种子，已经播撒在我的心田。接下来的日子里，我要学做那只勤劳的小母鸡，不怕苦、不怕累，尤其要把这次网络培训中所吸收到的“丰富营养”，及时输送到教学实践中去，“辛勤劳作”，勇于探索，善于反思。

（作者单位 江苏省常州市武进区湖塘桥实验小学）