返璞归真,追寻简约的语文课堂

摘 要：要删繁就简，返璞归真，追寻形式简约而内涵丰盈的语文课堂。要在实现语文课堂本色回归的同时，也散发出诗意灵性的语文味。（1）目标简明，孕育人文关怀。（2）设计简化，孕育弹性预设。（3）手段简便，孕育学习方法。（4）提问简练，孕育思维情感。简约不是随意，它是一种精湛设计；简约不是低能，它是一种高效整合；简约不是无为，它是一种教学境界。同时课堂也因洋溢着浓厚的语文情趣，弥漫着浓厚的语文气息，实现本色的回归，而开出丰盈的花朵。

关键词：语文；小学；课堂

课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，随着新课改的深入，灵活开放的课堂受到了广大师生的喜爱，但是有些课堂也失去了语文教学的本性，变成了教师哗众取宠的舞台，给人一种“乱花渐欲迷人眼”的感觉。于是，随着课改的深入，语文教学又迎来百花齐放的局面。究竟什么是语文？一时间大家众说纷纭。那么到底哪条路才是真正指向阅读教学的理想回归呢？莎士比亚有句名言：“简洁是智慧的灵魂。”借鉴到阅读教学中，就是要删繁就简，返璞归真，追寻形式简约而内涵丰盈的语文课堂。我们要在实现语文课堂本色回归的同时，也散发出诗意灵性的语文味。

一、简明目标，体现人性关怀

《基础教育课程改革纲要》上说：“精选终身学习必备的基础知识和技能。”《纲要》里讲“精选”，其实就是要我们削枝强干，集中目标，突出最要紧的、对学生终身有用的基础知识和技能。在语文课程中什么才是“终身学习必备的基础知识和技能”呢？张庆老师已经为我们点明了七个字：识（识字）、写（写字）、读（读书）、背（背诵）、作（习作）、说（口语交际）、习（良好的语文学习习惯）。因为这七个字，是直接关系到学生终身的学习与发展的。是作为现代社会的人必备的语文基础知识和技能。所以，必须下大力气，打好这几个方面的语文基本功。

退而论之，且不从语文的本位主题思考，每一篇课文的目标也都要精简。很多老师，面对一篇课文，往往无所适从，不知道要教什么东西，看看这段，好，看看那段，也好！随着对文章的研究越深，教学目标越是多而杂，恨不能倾囊相授，生怕学生不能全部掌握。其主要原因是没有把握文本的特点，不能根据年段目标确定合适的教学内容和教学目标。正如王荣生老师所指出的，确定语文教学的内容，往往比怎么教还重要。教学目标要因三维目标的整合而“简”，以知识与能力的培养为主，其他为辅，彰显语文本质的同时而不失其多元性，使目标立体化，更符合学生的认知实际。“少则得，多则惑”，一堂课的教学目标要少些、单纯些，才能抓得比较实在，使学生学必有得。因为时间是个常数，目标越多，每个目标所分配的时间就越少，势必造成水过地皮湿，什么都想抓，结果什么都没有抓住。反而把整体的教学四分五裂，让学生忙忙碌碌却不知所云。

目标的简明也许每个人的思考不同，但应服从于语文学科的特点，以用教材学语文能力为基本出发点，落实听说读写的同时感受中国文字的魅力，接受真善美的教育。

二、简化设计，孕育弹性预设

相对于数学设计的“清清楚楚一条线”，语文课的预设往往使人觉得“千头万绪一团麻”。面对经典，语文教师感叹，可传授给学生的东西太多了，文字层面的，思想层面的，似乎哪样也割舍不掉。大量的事实证明：复杂、烦琐的教学设计会破坏学生思维的连续性，学生不仅不能进行持续、深入的思考，还容易出现走神、开小差等不遵守课堂纪律的现象，现在，用“简约”的理念来重新审视，就是要求教师在深入解读文本的基础上，紧紧围绕学生语文素养的综合提高，确立简洁集中、符合学生认知规律的教学主线。这样做，有助于教师把握教学的层次性目标，使课堂教学更有条理；有利于突出教学重点，防止对教学流程的构想受到其他因素的干扰；有利于学生拥有一定的时间去朗读、去感悟、去思考、去体验。如果说课堂是一条船，简明的设计主线就是精确的航线，让师生在纷繁复杂面前不至于手忙脚乱，迷失方向。

进而再论，课堂教学是一个动态发展的复杂过程，我们可以预设，但是我们不可能预见到课堂上将要发生的一切。因此，教学设计必须讲究“留白”艺术，要富有弹性，也就是说要有既定的东西，又有待定的空间。实体的作用尽人皆知，毋庸多说，空虚的部分常常被人忽视，而它的作用反而比实体的作用来得大。无形胜于有形，可能性总是高于现实性，对于教学设计，我们在乎的常常是我们看到了什么，而不大注意“看到”以外的东西，其实真正体现价值的地方反而是看不到的待定的空间。对于学生，他是有思想的个体，他也需要空间和时间来思考和感受，而不是接受既定的思想和方法。

三、简便手段，渗透学习方法

随着教育现代化程度的提高，自从“电”闯入语文课堂以来，语文课堂就变得多姿多彩了。为了体现学生学习的自主性、个性化，教师上公开课时，动辄就把所有与课文有关的内容、所有教学手段和方法搬到一节课中，多媒体、小组讨论、表演、游戏，甚至吹拉弹唱加画画等等，务求以丰富的手段帮助学生调动各种感官学习体验。大量的非语文手段代替了对语言文字的理解、感悟、品评和玩味，这样的课堂能使学生获得真正的语文能力、兴趣、习惯吗?其实使用一切教学手段的最终指向就是掌握语文方法，感受语文魅力，提高语文素养。语言文字才是语文的生命源泉，那为什么不让学生直接面对文本，诵读文本，感悟文本，这才是阅读的根本，语文能力培养的实效性体现。

以现在流行的拼音教学活动课为例，特别是在拼音总复习时形式新颖活泼，很有借鉴和探讨的地方。许多老师都会不约而同设计《趣游动物王国》教学，虽然老师上的都是一些内容枯燥的复习课，但正因为教师在课堂中设计了各种形式的游戏，孩子们不仅没有感到厌烦，反而都争着参与到老师设计的课堂游戏之中，乐此不疲，游戏让孩子们的情绪始终保持兴奋状态。其实拼音教学也需要读拼音，需要写拼音，这是学生未来学习的基石，所以在游戏化拼音教学中培养学生语文能力的重任仍需放在第一位，我们不能为了美丽的课堂形式而丢掉了语文教学本质。

四、简练提问，带动思维情感

在课堂教学中，教师要借助简练的教学语言引导学生生动、有效地学习，把他们带入瑰丽的知识殿堂。特别要注重提问的简练。提问的重要性很早就得到了教师们的重视，因为教学的主要流程基本上是以教师的问题串起来的，很多时候，学生课堂上的主要生活方式，是在猜测问题的答案。课堂上，他们与静思默想基本“无缘”，和潜心会文近乎“绝交”，有的，只是热闹、肤浅、无聊地回答老师的问题。而学生自己在学习过程中产生了什么问题，在学习过程中收获了什么，又是如何收获的，他们已经没有时间去静静思考。新课程提出把课堂还给学生。这不仅仅是简化提问、归还时间的问题，核心应该是归还学生思维的过程。让学生自由经历思考、交流、碰撞、交锋的过程。与此同时，我们的语文教学就是要最大限度地挖掘语文之美、语义之趣、语文之灵性、语文之厚重，引导学生关注生命、关注人性、关注健康、关注情感、关注文化、关注审美。文本中活动着栩栩如生的形象，流动着热烈的情感场，这些都需要作为引路人的教师，引领学生前行。

综上所述，语文课堂应该是润泽生命的殿堂，语文的本色应该是简朴的。所以语文应以简约为种子。简约不是简单，它是一种课堂感受；简约不是随意，它是一种精湛设计；简约不是低能，它是一种高效整合；简约不是无为，它是一种教学境界。同时课堂也因洋溢着浓厚的语文情趣，弥漫着浓厚的语文气息，实现本色的回归，而开出丰盈的花朵。

（作者单位 江苏省常州市新北区薛家中心小学）