非测绘专业测量学课程教学方法设计

摘 要 本文中从非测绘类专业测量学课程教学设计思想、教学方法、教学手段出发，笔者根据自己多年的教学经验，对测量学课程的教学思想和教学方法与手段的改革阐述了自己的看法。

关键词 非测绘专业 测量学 教学方法

中图分类号：G642.3 文献标识码：A

1教学设计思想

非测绘类专业学生与测绘本科学生的主要区别在于，他们要用一个学期来掌握测绘专业学生花费两年时间掌握的知识。虽然深度不同，但是基本概念和基本技能是共同的。由此存在教学内容多、课时少的矛盾。为解决此矛盾，充分调动学生的学习热情和动手操作能力是学习的关键。同时需要在教学中用最通俗的语言、最直接的空间表达、最形象的三维动画以及最难忘的亲自动手设计实验，达到信息最大化。

引入先进的教学理念：在教学过程中，改变旧观念、推崇新观念，引入了美国卡内基・梅隆大学提出的 “强化工程学科的学生全面的实践能力和工程素养的教学模式”，即“Learning by doing”，就是要让学生在“做”的过程中，通过自己的动手体验，通过自己对知识的获取、归纳与总结，达到“学”的目的。

培养学生的工程项目意识： 在日常教学中引导学生把握工程项目整体观念，结合测量教学实习，将具体的测量学进行模拟设计。结合各专业的应用领域，讲解测量在工程实际中的应用。根据具体工程实际结合施工组织设计，提出并设计测量工程施测方案，使学生获得一种工程项目意识，不断加强理论与实践的结合能力。

2教学方法

为了提高教学质量，优化教学效果。在教学中综合使用多种教学方法，主要的方法如下：

2.1启发式教学法

教师在备课过程中，设计好问题。设计的问题可以是对前面知识回顾的提问，也可以是对后续讲解内容的目的与意义进行提问，也可以是对某一知识点的提问。授课过程中，适时提问，启发学生，引领学生思路，激发学习积极性，形成良好的教学互动，激励学生主动思考、主动学习，提高课堂教学效果。

2.2对比（类比）教学法

在讲授仪器结构、测量原理与观测方法等内容时，采用对比（类比）方法效果突出。这种方法主要突出比较对象的异同点（即特性），从而让学生通过熟悉的内容能够迅速理解新内容。这种类比可以是不同类型仪器的结构和仪器的操作方法比较，也可以是不同观测方法之间的比较。如水准仪与经纬仪的结构特点比较、DS3水准仪与其他类型水准仪的结构比较及其操作方法的比较；水平角测量原理与竖直角测量原理类比、测回法与方向法的类比、水平角观测方法与竖直角的观测方法的类比……这种对比的授课方法，效果非常好。学生能够迅速理解掌握新的知识点，并且能够把课程的前后内容联系起来，帮助学生知识的整体理解和记忆。

2.3案例式教学法

在讲授水准路线测量、控制测量、施工测量、变形监测等内容时，采用案例式教学方法。例如，在讲解水准测量、控制测量、施工测量的原理、施测方法以及数据处理方法等内容后，可以利用教师科研或工程中的实例进行讲解，理论联系实际，把学生从枯燥的理论中带至现实工程中，从而提高学生的学习兴趣。又如，在讲解变形监测时，可以利用国内外近期发生的关于建（构）筑物重大事件，巧妙地将学生引入教学内容之中。

2.4项目驱动教学法

是一种以实践为导向，以任务为驱动的教学模式。教师根据教学大纲，将教学内容设计为一个个教学任务，通过教师指导、学生分组讨论与协作的方式共同实施教学任务。项目驱动教学法的本质是以能力为本位，以学生为主体，以教师为主导，充分利用情境、协作以及会话等学习环境，尽可能地发挥学生的主动性、积极性和创造性，圆满完成本项目的任务。

在教授学生科学知识时，同时要注重学生的素质和品德教育，尤其是对科学的严谨的工作作风和团结协作的合作精神。

3教学手段

3.1多媒体教学

组织有丰富教学经验的教师，设计了风格统一的教学课件，规范了教学内容；并在教师之间互相检查、调整和补充，使课件保持了最优性和资料的实时性。多媒体教学，一方面对于仪器结构、测量原理等抽象内容，可以通过图片、动画、视频等形式，形象直观地展现，有助于学生对内容的理解和掌握；另一方面可以增加课堂信息量，对于空间地理信息的采集与成图、测绘新技术等信息量大的内容，使学生在短时间内接触较多的信息。

3.2视频教学

自制实践教学视频。在讲授水准仪、经纬仪等的仪器构造与操作方法、全站仪的功能模块介绍、电子水准仪的操作界面介绍、数字地形图的数据采集方法等内容时，教师可在课堂上放映教学视频，或在多媒体课件中插入动画和视频，这种形象、生动的教学手段能够帮助学生理解教学内容。同时也省却了以前仪器实物讲解时，老师因课前借仪器，课后还仪器的苦恼。

3.3示范教学

主要是针对仪器介绍和仪器使用方面，通过课间实验课前的操作示范等，使学生能够较快地了解仪器操作与使用方法，加强实践能力和动手能力。

3.4网络教学

通过网络教学平台，为学生提供一个交互的学习空间，建立了布置作业、在线答疑、模拟测试等平台，同时还提供了测绘技术前沿等拓展知识，拓宽了学生的知识面。

测量学教学质量的高低直接影响到学生的实际工作能力，因此，加强该课程的教材建设，针对该课程的特点和要求进行教学法的研究，是提高该课程教学质量和提高学生实际工作能力的有效举措。因此，提高该课程的教学质量，培养业务水平高、工作能力强的高素质工程测量技术人才，必将成为测绘教育今后的重要任务。

参考文献

[1] 张坤，余加勇，王唤良，段祝庚.非测绘专业测量学实践教学改革探讨[J].中国教育技术装备，2010（06）.

[2] 李艳华.校企结合产学一体构建非测绘专业测量学实践教学新模式[J].职业技术，2010（02）.