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一、背景

本节课是教学PEP教材五年级下册Unit 2 B Let’s talk部分，这一单元学习My favourite season，学生对于谈论季节有着较高的热情。我们在一首What’s your favourite season的歌曲中开始了新课的学习。

二、案例描述

在新授了Which season do you like best？ Why do you like spring？两个新句型后，进入了机械操练阶段。平时为了提高课堂效率，机械操练都是运用“地毯式轰炸”的方式进行，如one by one，two by two， team by team，group by group等，学生的学习热情高且掌握效果好。而在今天这节课中，学生对操练这些句型的参与热情并不像我想象得那么高，回答问题的学生懒洋洋地应付着，坐着的学生在窃窃私语，脸上还不时流露出得意的表情。我不动声色地走近一位学生，只听同桌两人正悄悄地交流着：“Which season do you like best？” “I like summer best.”“Why do you like summer？”“Because I can swim in the sea.”

听着这两位学生充满自信的交谈，我觉得今天的机械操练似乎变得多余了。于是我就让学生直接进入到实际运用操练阶段。我先让几个学生进行了示范练习，然后让学生自己挑选搭档进行交流。Kate站起来后竟然跟我打起招呼来：“Excuse me，Miss Sun.Which season do you like best？”之后，我抛出了几个问题问学生：“What's my favourite season？” “Why do I like fall？” “Which season does Kate like best？” “Why does Kate like spring？”学生的回答竟是非常完整、流畅。接着，我让学生进行自由交流，交流对象不少于三位。此时的场面真是异常活跃，我发现平时比较胆小的Lily也在愉快地与她的好朋友交流着。看着学生交流得这么热烈，我就退到了讲台前，准备下面的教学，把原先计划通过我的采访完成一张表格在Name这一栏填上了几位学生的姓名（如下图）。

4～5分钟后交流结束，我在实物投影仪上出示了表格，开始提问：“Which season does Tom like？”“Why？”让刚才跟交流过的学生回答。紧接着，我让学生对表格中所列的同学进行提问，我则站在一旁当观众。学生们把手举得高高的，争着提问、回答，在热烈的气氛中完成了这项任务型学习。这时，我看见Kate和Sue的手还举得高高的，于是我说：“Anything else？” Kate兴奋地说道：“Miss Sun.We have another one.”我用欣赏的眼光看着她们俩，微笑着说：“Really？ Show us，please.”于是他俩迫不及待地展示了起来。

Kate： Excuse me， Sue. Which season do you like best？

Sue： I like fall best.

Kate： Why do you like fall？

Sue： Because I can go hiking. I can eat some fruits.

Kate： Really？ Which fruit do you like best？

Sue： I like apples， because they're sweet. What's your favourite season？

Kate： I like summer best， because I can swim in the lake. And I like to wear skirt.

Sue： Which clothes do you like best？

Kate： I like jeans best.

Sue： Thank you ，Kate.

Kate： You're welcome.

精彩的对话赢得了全班学生的一片掌声，在掌声中我在刚才的表格后面又加上了Kate和Sue，并在栏目上加上了favourite fruit和favourite clothes两项内容和一列空白项Favourite。

这样第二轮对话展开了，学生们兴趣盎然，你一言，我一语，认真交流起来。

三、案例分析

我暗自庆幸自己紧紧抓住了这些发自学生内在需要的学习内容，对自己的课前教学设计进行了巧妙、合理的调整，更好地引导学生在真实语境中进行真实的口语交际，课堂教学也因此变得更加精彩。

本节课中，我发现、捕捉了学生的学习动态和发展要求，对自己的教学设计进行了合理的调整和充实，让学生所传递出的信息转化成积极的生成性动态教学资源，使课堂教学更贴近于学生，贴近于教学目标，从而使课堂教学充满生机和活力。同时，也让我真正领会了“课程不是在课堂之外先于实践规定好的，而是师生在从事创造性的课堂实践中创造出来的”这句话的含义。

教师在课堂教学中应巧妙利用生成性动态教学资源，根据学生和课堂发生的变化对预设的教学做出更符合学生学习实际和教学目标的调整。在课堂中，学生对枯燥的机械操练不感兴趣时，我及时删掉这一环节，进入到学生感兴趣的运用操练阶段，使课堂进入第一个小高潮。在接下来的任务型学习中，我又一次让学生成为课堂的主角，自己只当“引导员”，学生完全是学习的主体，这一点很好地体现了英语课程标准中提出的“采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，实施学生主动参与为主的任务驱动型学习”的要求。学生处于平等、民主、和谐的课堂教学氛围中，他们的思维处于亢奋状态，因此学生在对话时跳出了本课时的内容，把他们想表达的内容很自然、很流畅地表达了出来。在两位学生的启发下，我又一次调整了教学内容，在表格中增加了两位学生对话中的两项内容和一列空白项，为学生打开了更广阔的交流空间。课堂气氛顿时达到了高潮，全班学生又一次投入到语言实践中，这正是英语课程标准要求的“通过体验、实践、参与和合作探究等活动方式，促进学生语言实际运用能力”。

总之，教学过程是一个动态过程，教学方法又处于一个变量的地位，教师必须根据学生的实际情况和教学过程的动态特点，灵活地、具有创造性地设计教学，调整教法，满足学生知识能力和情感发展的需求。只有这样，才能构思和设计开放、灵活的英语课堂。