模拟有效情景,活化词汇教学

布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这充分体现了语言的实践性和交际性，使学生“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。在英语学习的过程中，大多数学生怕读说词汇，怕记忆词汇，但英语词汇作为学好英语的敲门砖，无疑起到了举足轻重的作用。教师要运用尽可能恰当的方法帮助学生理解英语词汇，紧紧以学生为主体，适情适意地创设情境，不断地探索创新，把枯燥的语言课变为生动有趣的故事课，把教师“一言堂”的独角戏变成争奇斗艳的“百言堂”多幕剧，让学生在宽松而又自由的气氛中学习语言、模拟语言、表演语言。

一、依托生活情景，学习英语词汇

语言源于生活，没有了生活中的情境，词汇学习必然会枯燥无味。在课堂上再现生活情境，给学生提供生活中熟悉的词汇情境和语言材料，让学生在耳熟能详的情境中参与学习和体验生活，从而促使学生更好地理解和运用词汇。例如在教学3BUnit2时，本单元要求学生学会run/eat/sing/dance等动作类单词。这些词比较简单，但没有什么联系，怎样找到一个结合点，使单词教学有趣又有意义呢？在苦思冥想的过程中，发现学校图书馆中的宣传廊上画着： Don’t shout .Don’t eat. Don’t talk. Don’t run . Please read carefully. Please keep quiet.多么贴切的情景，因此，在教学中教师依托多媒体技术，把这一生活情景呈现于教室中。课开始，以一首“I can sing and dance”师生同唱，复习动词“sing＼dance”，再由一句：“Can We sing and dance here？”引出本课的主题情景“In the library”，接着由一个“What else shouldn’t we do in the library？”学生众说纷纭：有的说：Don’t run.有的说：Don’t eat. 有的说：Don’t shout.等等。依托生活情景“in the library”， 很好地将众多零碎的词汇建立起一种联系，将它们“联”成一片，打开学生的思维，创造机会促使学生说英语。生活情景使学生有话可说，再加上宽松的氛围，他们敢想敢说，同时生活情景给学生一个整体印象，帮助学生理解和记忆。生活情景让语言回归于生活，起到潜移默化、悄无声息的作用。

二、创设游戏情境，巩固英语词汇

有效的游戏情景可以给词汇教学带来活跃融洽的氛围，引导学生进行形象、生动的记忆，发展学生的形象思维能力，调动学生学习词汇的积极性与主动性。在教学过程中，教师可以通过做游戏调动学生视觉、听觉和运动知觉器官，使他们积极参与教学活动。这样才能创造出一种勃勃生机、轻松愉快的学习氛围，才能充分发挥学生学习英语的主观能动性，挖掘学生学习英语的潜力，最终达到自觉、自然运用语言的目的。如在学完4B Unit2 “After school”的单词时，教师设计了这样两个游戏。游戏一：I say， you say，教师说句子：I go to Shanghai on Saturday. 学生边说边拿起自己身边写有星期的纸条：Saturday， Saturday，I go to Shanghai.然后教师说：I pay basketball with my son on Monday.学生接着说：Monday，Monday， I pay basketball with my son.就这样教师说一句，学生听一听、看一看、想一想、动一动、说一说，调动学生的耳、手、口、脑多种感官，使学生全身心地参与课堂学习。游戏二：Magic eyes，结合多媒体技术，让学生找一找藏在地底下的宝藏，每个宝藏盒上有个密码（S_nday/S_turday/Th_ _day/ F_ _day/T_esday/W_dnesday/M_nday），学生需要拼写正确才能打开，宝藏盒里的礼物才能送给学生。这个游戏激起了学生的好奇心，同时打开了学生思维的火花。教室里马上沸腾起来，他们先是小组讨论，哪个地方藏有宝藏，然后推选代表上台动手操作，并完成单词的拼写。在这个游戏的过程中学生学会了合作，同时促使学生对新授单词从音到形的掌握，达到寓教于乐的效果。游戏情景教学，将枯燥的语言词汇融入妙趣横生的活动中，给语言赋予乐趣，使学生以积极的情绪参与语言实践活动。

三、表演故事情景，理解英语词汇

情景是语言的承载体。我们的学习活动总是在一定的环境下进行的，英语词汇的学习也不例外，要提高词汇教学的效率，就必须有良好的学习环境。教师在指导学生掌握英语单词时，可以创设“表演情境”，以唤起学生想说的欲望，体验英语学习与实际生活的联系，品尝到“在用中学，学了就用”的乐趣。如在给学生区分“look for”和“find”这两个短语时，如果仅仅把这两个词的意思告诉他们一个是“寻找”，另一个是“找到”，没有什么趣味，也没有什么价值可言，当学生真正处于这种交际环境时，还是不知道怎样区别运用这两个词。因此，在教学时，教师可创设这样一个教学情境：在讲台前，东看看西看看，在桌上找找，在地上找找，然后问英语课代表：Cicily，Do you see my English book？ I can’t find my English book. Can you help me look for my English book in the office？课代表马上心领神会地走出教室，一会儿拿着英语书说：Mrs Zhang，I find your English book in your office.学生置身于一个有情有景的语言环境中，无需更多的笔墨解释，一切尽在不言中。还有这样一个语言“Excuse me”和“Sorry”，在教学中教师以一个设问引出话题：“Who knows the difference between them？ Can you show it to us？”这时教室里自分成若干小组，他们开始策划、表演。其中一组是这样的，一个学生说：“Excuse me ，Can you borrow me a pen？”那个学生非常歉意地挥挥手中的钢笔说：“Sorry，I don’t have any more.”还有一组是这样的： Excuse me，can you show me the way to Tingling Park ？ Sorry， I don’t know. Because I am Japanese.角色扮演克服了语言学习的枯燥感，使语言学习充满了活力，从而操练巩固了语言基础知识，并达到了运用语言的目的。

四、创编绘本故事情景，运用英语词汇

词汇学习关键是对词汇运用能力的获得。小学生具有丰富的想象力，教师可在词汇教学中巧设情境，激发学生的想象力；还可让新词汇在一个个魅力新奇的故事里呈现，让学生在充满想象的空间里学习单词，掌握词义；更可以创设编故事情境，赋予单词栩栩如生的情节故事，在单词的巩固拓展、帮助记忆等方面达到事半功倍的效果。绘本故事有图文结合，文字简洁明了，每个学生对于故事都爱不释手，并且记忆深刻。例如在学习3A “Colours|”，为了让学生在实际生活中运用所学单词red/yellow/blue/orange/black/white等，我根据三年级学生的年龄特点，喜欢看故事又喜欢画画，设计了这么一环小组合作完成My picture book的绘本故事，故事内容是这样的：I’m a ？摇 ？摇. I like fruit very much. Look， My ？摇 ？摇 pear. My ？摇 ？摇 apple. My ？摇 ？摇 pear. My ？摇 ？摇 watermelon.Fresh fruit keep me healthy.学生一边看着图片，一边发挥想象，在留白的横线上写出颜色的单词，接着让他们读一读自己的故事，然后前后左右说一说故事。多样的方式，使词汇得到最大限度的使用，才能让这些词汇由“被动词汇”成为学生的“主动词汇”，学生的词汇量和运用才能得到提高。将枯燥的单词编成有趣的故事，利用故事里的各种形象、生动的情节帮助学生记忆单词，充分发挥小学生无意识记忆，强化他们的记忆效果。