多做雪中送炭等

“没有教不好的学生”，如何理解这个“好”字是问题的关键。《人民教育》2012年第7期《没有教不好的学生》文章中是这样解释的：这里“好”的标准即不用一把尺子衡量，不要求达到同一标准，都能在原有的基础上有明显进步，优生更好，后进生进步快。不过，一般的学校，能做到这一点很难。

教育教学是个复杂的系统工程，涉及相当多的因素。有学校的思想理念，主要领导的基本素质和领导能力，师资力量，还有办学条件等。其中最重要的因素是“领导核心”。“领导核心”决定着一个学校的基本走向。师资力量薄弱，可以通过多方面的努力，逐步改善。可“领导核心”指导思想有偏差，即便师资力量不弱，所谓的先进思想、成功经验也会被扭曲，变质，变味。

我们必须承认学生之间智力、习惯、行为及学习态度的差异。“没有教不好的学生”，在理论上是成立的，但首先这个“好”不是和优等生一样，而是缩小与优等生之间的距离；第二要有相应的方式方法。我们学校有几个老师，秉承“既锦上添花，又雪中送炭”的思想，在精神鼓励方面动起了脑筋。他们在教室的墙壁上挂一个大图板或利用后墙的黑板，设计一个图表，写上全班每个学生的名字。无论是课堂问答，还是作业练习及其他各方面，学生有突出或良好表现，就在姓名之后奖励一颗红星。这看上去有些“小儿科”，但为那些平时很难受到表扬的学生，提供了一个展示亮点的平台，让那些只做绿叶的同学也品尝了当红花的快乐。这对一直“默默无闻”的学生来说，无疑是雪中送炭，让他们时时感受到“我还行”，在眼前亮起一盏明灯，并燃起他们的希望之火。多数中下游的学生因不断受到切实的鼓励，精神状态大有改善。标志着成绩与进步的红星，激励着全班学生，比学赶帮，优生更优，形成了相互促进的良好局面。

(作者单位系山东省冠县北陶中学)

践行教育常识

邵付国

最近读张华杰、余慧娟的《从56号教室走出来的教育学——雷夫·艾斯奎斯2012北大演讲记》(《人民教育》2012年第8期)，很有感触，特别是雷夫老师对于教育常识的践行很值得学习，比如他对于学生的惩罚问题的认识和做法就是在践行教育常识。

“对不当行为最严厉的惩罚，就是不准参加发生不当行为时所进行的活动”，还有“恐怖重写”。我们的教育手段除了正面的期待、鼓励、表扬以外，还应该有底线的惩罚。这应该是教育的常识，如果突破了底线就要受到相应的惩罚，这应该是教育的一条基本规律。奇怪的是在一些基层学校，虽说班主任有批评教育学生的权力，但没有明示怎样做才是适当的，如果批评教育无效又该如何处理。于是出现的结果就是广大老师在空洞的规定面前茫然无措。

要用务实的态度对待惩罚学生这件事。多年的班主任工作和德育管理经历让我深切地体会到：现实中突破底线的孩子是存在的，其数量和程度都在不断增加，而我们的管理手段还是糊里糊涂、一如既往，所以造成了德育效率的低下。其实我们完全可以借鉴案例教学的模式，通过案例的形式对教师进行培训，让大家明确应该怎样处理这种突破底线的事、怎样惩罚才是合适和有效的，唯有如此教育才能走上科学发展的道路。教育思想的理想化是没有错的，但是如果一味沉湎于理想的状态而置现实于不顾，这样的教育注定是要碰壁的，注定不能很好地解决现实中的问题。

其实惩罚不是目的，只是手段。就如《第56号教室的奇迹》中“寻找六阶段”的第一阶段中所言“我们要孩子们有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚才去做”，惩罚只是副产品或者是副手段，唤起人心中的真善美才是主体性目标，雷夫老师也说“不要想办法去控制你的孩子，关键是教会他们怎么样自我控制”。

(作者单位系江苏省如东县马塘小学)