浅淡案例教学法在法律课中的应用

摘要：法律课程是一门集应用性与实践性一体、理论性与实践性相结合的课程。笔者认为，在法学教学中渗入案例教学，可以激发学生积极、主动参与具体的法律实践的积极性。因为运用案例式教学方法，学生不仅可以从中明白法学的基本原理和基本理论，还可以在实践过程中提高运用法学知识储备解决实际问题的能力。本文就对案例教学法在法律课上的应用进行了探究。

关键词：法律；案例教学法；实践

在法律教学过程中，渗入案例元素，并非我国首创，而是渊源于欧美国家尤其是美国、英国、法国等的判例教学法。在欧美国家尤其是美国、英国、法国等，法律教学中的案例教学法即是著名的“苏格拉底教学法”。19世纪70年代初，美国哈佛大学法学院新任院长郎道尔首次在法律教学时渗入案例法。从此，该教学法成为欧美尤其是美国、法国、英国等法律系的主要教学法。

一、案例教学的意义

1、有助于学生掌握具体的法律知识

纯理论的法学教学内容，既抽象又枯燥，很难激发学生的学习兴趣。但是，在法学教学中，教师如果能够紧扣教学内容渗入由简单到复杂的案例或者渗入正反两方面的案例，不仅可以激发学生探讨法学知识和法学案例的浓厚兴趣，还可以强化学生对法学抽象教育理论的理解以与记忆。通常情况下，法学意义上的案例因为具备下列几个方面的特点而给人以身临其境的感觉：（1）典型性；（2）具体性；（3）直观性；（4）形象性；（5）易于理解；（6）印象深刻；（7）兴趣浓厚等。如此，则非常容易激发学生学习法学理论的主观能动性，以及提高学生深刻理解和准确运用法学知识解决实际问题的能力。

2、有助于培养学生运用法律知识的实践能力

在法学课堂教学中，教师如果能够引导学生分析渗入课堂教学中的真实的法律故事，就能引导学生从中明白违法行为给社会、给他人和给自己带来的严重危害，就能在学生的心灵深处敲响增强法律意识、用法律指导自己的日常行为和社会交往的警钟！此外，通过引导学生分析探讨渗入法律课堂教学中的真实案例，学生就会从中明白下列道理：（1）学生知法懂法，是为了保障学生身心的健康发展；（2）我们的法律机构惩治违法犯罪，其目的是为了保护社会的安定团结和人民群众生命财产的安全；（3）学生必须加强个人修养，切记“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”；（4）学生必须学会运用法律的武器保护自身的合法权益；（5）学生必须学会维护法律的权威与尊严，敢于与违法犯罪作斗争等。

3、有助于提高学生的综合分析能力

教学时，教师必须引导学生学会辨识和排除严重干扰学生正常思维、合理判断、准确推论的个案枝节部分，学会辨识和重点探究个案的核心部分。这就需要教师授予学生综合运用已有的法律知识储备来仔细阅读、分析个案材料的方法，授予学生周密论证、严密推导、准确判断个案的技巧。

二、法律课堂教学中应用案例教学的策略

1、精选案例

在法律教学过程中渗入案例，其目的是为了授予学生下列几个方面的技能：（1）将特定的法学规则和法学原理与特定的社会实践紧密结合起来；（2）运用特定的法学规则和法学原理去处理、解决社会现实中的各类案件；（3）在法学知识层面、法学实际操作层面等得到有效的、实际的锻炼，成为我国法学系统的技能人才。故此，教师必须在备课时根据下列情况精选合适的案例：（1）精选一个或者几个或者一串与教学内容相关的案例；（2）精选具有价值性、疑难性、系统性、典型性的案例；（3）精选的案例必须与教学目标一致；（4）精选案例时必须充分考虑到教师的教学能力和学生的法律知识储备等因素，比如，对于初学法律的新生，教师精选的案例不宜太复杂，以免学生望而生畏；而对于高年级和具有一定的法律实践经验的学生，则宜精选某些具有一定难度的案例供学生思考和判断，以此增长他们的才干。

2、分析案例

案例选择好后，紧接着第二步就是教师要分析案例。在将案例交给学生之前，教师必须先将案例吃透，作深刻剖析，把握好案例的关键点，既要指出司法案例的优点，也要指出其不妥之处。以利于在进行课堂教学时有效地启发、引导学生思路。对篇幅和难度较大案例，也可以要求学生提前准备，做到有的放矢。

3、组织教学

教师精选案例、分析案例之后，便可以将之渗入课堂教学之中。具体操作过程如下：（1）教师运用多媒体电教设施出示本节课的教学目标与渗入的案例，并向学生提供基本的资料查阅范围；（2）学生阅读案例，针对教师在案例中提出的问题进行有针对性的资料查询和研究探讨。与此同时，教师不停地巡视课堂，尽量了解学生在分析、探讨案例时遇到的困难并给予必要的、及时的启发和指导；（3）学生以自然小组为单位进行案例分析和案例探讨，各小组长负责记录各组成员的发言；（4）对案例涉及的诸多问题，师生展开热烈的、畅所欲言的讨论；（5）师生讨论时，教师既要鼓励学生畅所欲言，又要密切关注学生表达的观点。一旦发现学生的观点过于偏颇或者游离于讨论中心时，教师必须及时加以引导纠正，并引导学生将问题讨论引向更深层次。

4、总结、评价案例教学

因为法学课堂教学中的案例教学是师生互动型的教学相长过程，所以，其教学效果至少来自下列两个方面因素的制约：（1）学生积极主动参与的程度，及在此过程中所起到的巨大作用；（2）教师对学生的循循善诱和对教学全过程的客观实际的点评、归纳与总结等。通常情况下，一般由教师完成总结评价案例教学的全过程：指出同学们在案例讨论中的优点与不足，补充说明分析探讨此等案例的准确思路与多维策略等；启发学生思考从此案例的分析和判断中得到了哪些有价值的启示，明白了哪些法律规范和法学理论等。

诚然，在法学教学过程中，我们首先要考虑到法律课程知识体系的完整性和系统性，千万不能为了追求案例教学方法的趣味性和有效性，而无视法学教学知识的系统性与完整性。否则，学生学到的法学知识将会杂乱无章，将来走入工作岗位后也将无法理解各司法机关之间的内在联系而无法开展正常的司法工作。故此，我们必须将讲授系统的、完整的法律知识理论与渗入相应的案例教学法有机结合起来，既重视法学教学内容的完整性和系统性，又突出案例教学的实用性，引导学生应用案例为学习法学理论知识服务。

参考文献

[1] 王昌辉.案例教学法在《法律基础》教学中的应用研究[D].沈阳师范大学 2011

[2] 顾海波.法律教育中案例教学法的引进与应用[J].辽宁教育学院学报. 2002（11）