播撒欣赏的阳光

孟子说：“人之患，在好为人师。”在学生面前，要以渊博的知识来赢取学生的崇拜，更要以好学深思的榜样来获得学生的尊敬呢？我认为应该是后者。我们每位教师必须走下“神坛”，以一个对话者的“姿态”走向学生，同学生一起读书、讨论、探索，建立起一种平等、民主的朋友关系。要真正做到这一点，那你就必须用全新的目光——欣赏的眼光来看待你的每位学生。正如每位父母，在他们眼中，孩子的错误是可以宽容的，一点点的进步都会让他们感到无比自豪。

美国曾经有一项调查发现，老师在40分钟的课堂教学中，往往有30分钟的时间在用目光和优秀学生交流，而自觉不自觉的，眼光到学困生身上的机会要少得多。如今，就让我们一起摒弃那种带刺伤人的“严教”，代之以情感的关爱。在课堂上播撒欣赏的阳光。

一、理念重建，让欣赏代替“严教”

都说“严字当头，爱在其中”，其实，严师应该是严对自己，而不是严对学生；培养健全人格需要宽松、愉悦的育人环境；严而有度，真理如果失度也会变成谬误。比如语文教学中，在初读课文的时候，指名让学生读课文，而在读的过程中老师一听到错误往往就立即打断学生进行纠正。此时，我们的教师大可不必严字当头，一有小错误，立马严厉指正，长此以往，学生还敢发言吗？这样的“严”还有价值吗？其实，我们必须建立起这样一种新观念，发言不是为了纠错，而是为了锻炼。对此，我常采取以下一些措施：适当丑化自己，故意读错，请学生做评委，并真诚地说一声：我应该向你学习。或者采用一点小技巧，让学生自己纠正。

自己在平时容易写错的字，我就将它们两个一起写在黑板上，让学生比较一下，学生很快明白；或者，让学生做评委，请一些学生做示范，然后其余同学点评。别小看了他们，评委们的水平还是很高的，这样一来，既帮助了同学，也提高了自己，让自己也在不断的纠正中加深印象。而我，始终是在一旁的欣赏者，好像并没有太在意他们的错，而是在欣赏他们的表演。如此，学生在发言时不再有思想负担，也不必担心自己说错了会被老师批评。

二、学会宽容，让欣赏落到实处

苏霍姆林斯基曾经说过：“每一个决心献身教育的人，都应该容忍儿童的弱点。”那么我要说，宽容学生的弱点是培养兴趣的最好方法。试想，在语言学习时与方言难免有些区别，学生一张口难免就会有这样或那样的不如意，此时，我们老师指手画脚，这也不对，那也错了，那他还怎么可能放声、大胆、有兴趣地对你老师再讲呢？对此，我经常放下老师的架子，细心指导，毕竟学生的语言接受能力有限，应该看到他们的进步，并及时肯定。

在课上，对读起来有感情的，表扬她有“韵味儿”；对活泼型学生的自编动作不但表扬，还要挑选一些有意义的带领大家一起来学一学，做一做；再有对读得流利、正确、语速好的，我都分类加以赞赏……总之，只要发言，就让他们多少有一点成就感。久而久之，大家的兴趣就会越来越浓，在课堂上我们就如同朋友，互相欣赏，互相批评，共同探究，紧要处细心聆听，不放过一个细节；至兴处大家同乐同舞，同唱同笑；精彩处共同欣赏，共同喝彩；分歧处各抒己见，大胆陈述。而我只是一个帮助者，必要时的一个引路人。在我的眼里，学生的错误似乎没有刺眼，有时可以在课后给他提个醒，单独指出来。

三、小组合作学习，增加欣赏渠道

记得在一次体育节活动上，一向被我评为学困生的他，走起独木桥却有模有样，投掷垒球又是一举夺冠，令我刮目相看。是啊，正如罗丹所说：“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现者。”实际上很多时候我们老师评价学生的渠道太过单一，要么作业，要么考试，考得好就认为他是好的，这对学生其实是不公平的，人与人是有差异的，只用一把尺去量，那也太片面了。从这单一的途径，你又怎么能发现学生的如此多的闪光点呢？在教学实践中，我组织学生合作学习，使学生有了发挥特长的舞台。

在语文课堂上对于综合运用这一块，让学生围绕某个话题，自编自演一段对话，让一个小组合作展示：会画的，画上漂亮的头饰，会组织的做组长，分配好合作的任务，会编动作的，出谋划策，配上表演动作，难一点的让口头表达能力强的去说，各自分工，每一段表演都能让学生演绎地有声有色，富有新意。另外，这种分组学习，能将老师的评价目光从一个独立的个体转移到一个个充满活力的小组上，评价也转为“某小组表演得真棒！”“最佳表演组是……”评价也从各方面入手，“画得真好！”“动作到位！”“声音真响亮！”“配得真棒！”奖励也是针对这一小组。这样一来，让学困生有更多机会获得成功的体验，让每个学生都有获得成功的机会。

激发学生的学习兴趣，让学生喜欢这门学科，最佳途径就是欣赏，哪怕是一点进步，也不要放过。喜欢的力量会让每个学生都发光，即使是某种程度上的“学困生”都会有耀眼的闪光点。要相信，鼓励、赞赏和肯定，会使一个人的能力得到最大限度的发挥！