“生本理念”下的初中数学复习“走组式”教学实践与探究

摘 要：复习阶段教学是整个教学过程中一个重要环节，是前一阶段教学的巩固和加深。在没有条件进行分层走班的学校，初中数学复习阶段采用走组式教学是一种很值得尝试的教学方法。内容从操作的层面分五个步骤，对走组式复习教学具体实施过程进行了详细的阐述。

关键词：生本理念；初中数学复习；走组式教学

合作学习是新课程改革积极倡导的学习方式。《义务教育数学课程标准》明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。通过近几年在复习阶段的教学尝试，我们认为复习阶段采用走组式教学是初中数学行之有效的教学方法。它可以充分调动每一位学生学习的积极性和主动性，让每一位学生在复习阶段闲不住，想去学、要去学，满足了不同层次学生的求知欲，使优等生学得好，中等生学得了，后进生坐得牢，真正达到教学质量大幅度提高，实现初中阶段升学与培养核心素养的双重目标。下面，我们具体谈谈复习教学中走组式教学的一些做法，供大家参考。

一、均匀分组，利于竞争

对所教班级学生进行全面综合分析，选出成绩优秀的十名左右同学为组长，在此基础上对其他同学进行分组，通常情况下四人一组，亦可二或三人一组。每组同学按上、中、下、差成绩分布，同时，要考虑各组之间整体平均成绩要相差不多，利于同一水平进行比较。每一小组实行组长负责制，整个小组实行捆绑制。即每一次考试后，不计个人分数，只计小组平均分，各小组以平均分进行横向比较，避免传统考试中给后进生带来自卑感，进一步产生厌学情绪，出现两极分化。其次，各组之间成绩相差不多，各小组的竞争会异常激烈，组长会相互比，组员也会相互比，从而整个班级形成一个互比互争良好的求知氛围，这比传统教育中教师苦口婆心营造竞争气氛更具吸引力。

二、重新排坐，便于授课

走组式教学中教师授课常采用两种形式，即讨论课和考试课。由于同组的四位同学在一个班里不可能坐在一起，所以上讨论课时要把他们的座位重新编排，同组的四人坐在前后桌，便于课堂上相互讨论及交流，更便于教师掌握各小组的动态。而上考试课安排考试座位，同组的同学又不能坐在一起，避免各组内串通，而不同组的同学又相互竞争，不可能串通。通过实验发现，运用走组式教学考试几乎不用教师监考。这与传统考试中，教师监考比上课更累形成强烈反差，同时培养了W生独立思考能力和良好的思想品德。

三、分工明确，职责清楚

每一小组中组员有疑问请教组长，组长有疑问或解决不了请教老师，这样既保护了后进生的隐私，又避免了后进生怕难为情导致有问题不敢问老师的现象。在作业批改方面，教师面批组长作业（每班最多只有10个组长，教师面批是做得到的，同时也给组长进一步提高的机会，解决优生吃得饱、吃得好的问题），并指出作业中容易出错的地方，再由组长面批组员作业。每个星期全体学生作业本上交一次，供老师检查并及时反馈学生学习情况，针对少数可能出现不协调现象，教师及时进行正面引导和调整。

四、强化促进、测试保证

走组式教学考试，分三步进行：

1.分组讨论。每一小组发一张试卷，各小组讨论共同完成。

2.分组出卷。各组根据上次所做试卷，出一份相应试卷（由组长及中等生完成，培养优生举一反三、勇于创新的能力），并配置答案（由后进生完成，引导后进生学得知识后，及时运用所学的成就感，培养后进生学习自信心）。

3.测试评估。教师从各组交上来的试卷中，拿出一份较好的试卷进行全班考试，这份试卷上注明出本卷小组中各位同学的名字，使第二阶段的责任感、荣誉感进一步完善。公布各小组平均分及各小组班级排名（采用试卷的小组除外），对平均分前三名的组实行集体表扬，后三组的进行鼓励及引导。

五、沟通思想，稳定情绪

走组式教学教师不是分组后就放手不管，而是管得更具体、更全面。针对每一小组不同情况，要及时有的放矢地调节小组内部出现的问题（处理的好与坏是分组教学是否成功的关键）。教师要经常与小组的同学进行沟通，指出小组中每一位同学的优点，尤其是后进生的点滴进步，要及时发现优点并加以表扬，稳定后进生的学习情绪。同时每次考试后要稳定平均分在后三组同学学习激情，防止小组内部相互推责任、相互指责而导致整个小组自暴自弃。教师批改试卷时，也要有意识加以引导，即平均成绩好一点的组适当要求严一点，差一点的组适当要求宽一点，尽量不要拉开各小组平均分距离，使前三名组大家都有希望，后三组大家都有可能。真正达到分组教学最终效果，有对手有竞争，有竞争有进步，只有小组的进步，才能有班级的进步