优化教学方式,提高教学效果

摘 要： 如何提高教学效果，关键在于教师的教学方式。 课堂教学是英语教学活动中最重要的部分之一，如何在课堂教学中激发学生的兴趣，提高教学效果则是重点之重。

关键词： 教学方式 教学效果 课堂教学 激发兴趣

教师作为教育活动的引导者，其教学的态度、方式直接影响着教学效果。教师要注重利用各种形式激发学生的求知欲，引导他们进入最佳的学习状态。

一、活跃课堂气氛，创设情景，营造轻松愉快的学习氛围

在教学过程中，教师要充分利用课堂时间，加强学生的听、说、读、写训练。课堂氛围在其中起着决定性的作用，因为英语是一门实践性很强的课程，英语技能的形成需要大量的课堂活动。如果课堂气氛过于严肃、呆板，会使学生思想上产生一种无形的压力，从而抑制大脑皮层的活动，阻碍学生的主体活动和思维过程；如果教学气氛过于松散杂乱，则可能无法完成教学任务，无法实现教学目标和要求。因此，教师要善于调节课堂气氛，引导学生根据所学知识和教师创设的情景进行实践演练，这样才能利于学生对所学内容的理解和掌握。例如在教授过程中可用英语或汉语谐音，借用谜语游戏、幽默笑话、巧解试题或单词等激活学生的思维。如学生记不住be married to sb.，常把介词with与to相混淆。我对他们说：“这里你们不能用with，因为它是个第三者，那是不道德的。”学生听后茅塞顿开。老师还可用顺口溜、谜语吊起学生的胃口，让学生去动脑筋，去思考。在教学中，可让学生扮演角色、相互对话、讲故事、当老师、表演短剧节目、听英语歌曲和看英语电影等。这些活动不仅能极大地激发学生的热情，调动学生学习的积极性，锻炼他们实践英语的胆量和提高英语表达能力，而且让学生有更多的时间和空间展示自我，满足他们的实际表现欲，使他们进行自觉自主的学习，保持学习英语的热情和持久力。

二、发挥民主，激励学生积极参与教学

以生为本的英语教学注重挖掘学生的潜能，发挥学生的积极性，创造机会，让学生表现自己。这样的语言教学是开放式的教学，不是学生单纯的认知成分的参与，而是以个体的积极参入和投入为特征，是一种自发、自觉的学习。因此，在课堂操作中我尽量做到如下几点：

1.让学生明确目标。主体教学要求学生以明确、具体的学习目标激起求知的欲望，强化其学习动机，克服因目标不明确而随意性强、费时多而实效低的弊端。在教学中，教师可要求学生根据每个单元中的Goals和Checkpoints，结合自己的学习需要和认知水平，制定学习目标。然后，老师出示全班要达到的目标，供学生修订或补充；也可由老师自己根据学生的实际水平，对学生提出分类要求和目标。一般说来，英语教学目标往往局限于对知识的获得和能力的培养，在情感、口语表达和动手技能三个方面考虑欠缺。因此老师在这个方面应多指导学生，尽量完善学习目标。总之，学生有了具体的学习目标，就会自觉主动地学习。

2.让学生自主选择。自由选择是自主学习的内动力。教师应尊重学生个体之间的差异性，让学生结合自己的兴趣和能力，选择学习内容和适合自己的学习方式，使学习活动多元化、自主化。如在Reading中教师可以问：“Who would like to read this paragraph?”或者“Which would you like to read?”在Answer questions时，学生可以不根据问题的顺序，先回答已经考虑好的问题。

3.让学生支配时间。在上课时教师要做到精讲巧导，尽量留出足够的时间让学生诵读、消化和理解。越是重要的内容越是要给学生充分的时间去自主地学习、研讨，教师只是在关键的地方给予指点和引导。

4.让学生质疑问难。我认为在授课中，老师要给学生指点发问的途径，教给他们质疑问难的方法，创设情景，引导学生深思和善问，比如在阅读课中，引导学生对main idea，keywords，sentence patterns等疑问。这样把提出问题的权利交给学生，激发学生动脑筋、提问题的积极性，鼓励他们在自主学习的基础上大胆疑问，提高学习效率。

5.让学生参与板书。如果板书由老师一手包办，学生只有看和抄的份，这样就会导致学生依赖老师，其主动性、创造性及主体参与也就无从说起了。因此，教师要善于把握时间，设计好思路或方式，让学生参与到板书中，把板书变成学生的直接活动中心。英语口语表达虽然重要，但在必要的时候，让学生在课堂上书写，如有错误，经过老师纠正，会使语言更地道化、更准确。这不仅能调节气氛，激活主体的积极思维，而且能收到理想的效果。

三、面向全体，发展个性

人的主体性的一个重要体现在于独特，与众不同。现代的教育就是要求重视每个人的兴趣、爱好和特长，充分发挥学生个性。重视个性发展应该是“发展优等生，提高中等生，关注后等生”。目前，我国中学大部分是大班教学。五六十名学生的高中班级，由于学生初中的英语基础不同，个人的认识与学习态度、学习条件、学习兴趣、爱好不一样，自然学生的英语水平、学习能力也就不同。课堂上“吃不饱”和“吃不了”的现象严重阻碍着学习效果。针对这一问题，教学中要面向全体，因材施教，采取分类要求、分层次教学指导的方法。

1.设计不同层次的学习目标和要求，使各个层次的学生都有奔头。

2.分层次教学。课堂教学应由浅入深，富有层次。可以采用两手抓的办法:一手抓后进生，使他们的成绩逐步提高；一手抓优秀生，使他们的成绩越来越好，为全班树立榜样，鼓励中等生步入前列。对处于两头的学生，教学中一定要认真对待，以免挫伤学生的积极性和自尊心。把学生分成快慢两个小组，一样的教材，不同的教法。对于快组，教师精讲多练或采用答疑的方式，让他们进行自主学习。至于后进生，首先要尊重他们，对他们的落后给予帮助，对进步应予以鼓励，调动他们的积极性，激发学习兴趣。其次，从基础知识抓起，稳扎稳打，让他们的学习成绩稳步上升。

3.分层次练习。教师设计课内外不同的练习，要有一定的梯度，使后进生“吃得了”，中等生“吃得饱”，优等生“吃得好”。我经常根据大纲的要求、教材的内容和学生的实际认知水平，精心地为优、中、差三类不同的学生设计了不同要求的练习-WH问题，true or false，questions， main idea，连线题，划分段落，猜测词义等。当然练习的形式和对象是不一样的――在个人与个人之间、小组与小组之间或个人与小组之间进行练习；口头或书面练习，集中或分散练习等。通过系列训练，使每个学生都能通过自己的努力学到知识，得到了发展，都能体会到自己成功的喜悦。

四、关注学生的学习情绪，善于引导

学生是有思想、有个性、有情绪变化的人。教师不应只关注知识讲解正确无误，讲得亲切，有条理，很完整，而且必须掌握学生的个性特点和关注学生在学习知识的过程中伴随着什么样的思想情绪。如学生在课上的表现、课下完成作业的情况，以及学习的进步或停滞不前等。教师应随时注意并了解造成这种情况的原因，然后采取措施，配合教学，结合讲课、提问或其它作业有针对性地对学生及时提出要求，容忍学生的错误。对于学生在学习的过程中出现的错误，教师要引导学生把它当成一次学习的机会。

五、沟通师生情感，使学生充满学习热情

建立融洽的师生关系是开展教学活动的重要条件之一，是调动学生学习兴趣的前提，也是教师传授知识的桥梁和剂。因此，教师要用自己的爱心和学生建立平等、和谐的合作关系，对优等生和后进生要一视同仁，尤其是对后进生的态度要特别慎重，要动之以情，切忌冷嘲热讽，多给他们一些表扬和鼓励。教师耐心细致的育人精神会产生潜移默化的效果，使学生从内心产生对老师的好感、尊敬和信赖，这样就会在师生之间架起持久的情感桥梁。这种融洽的师生关系可以点起学生学习的热情之火，激发出浓厚的学习兴趣，引起教与学的共鸣，最终达到良好的教学效果。