天平上的量筒

摘 要：同样一个题目，学生总能有很多不同的思路。学生的发散性思维闪现着无限的光芒，教师不应抹杀闪现智慧的光芒，而应适当加以引导，终能有不一样的收获！

关键词：天平；量筒；尊重；创新性思维

学生学习的过程总会出现这样那样的错误，不要嘲笑学生的错误，它是学生思维的足迹。在错误的旁边，往往是前进的起点！

至今，我仍然清晰地记得在课堂上的这样一次讨论活动，虽然，似乎很平淡，但我看到了学生跃动的思维。

教学片段：

我们在复习第六章测量液体的密度的实验，有这样一道题：

某同学为了测量“卫岗”牌牛奶的密度，用天平、玻璃杯、量筒等器材，设计了如下实验方案：

A.用天平测出玻璃杯的质量m1，

B.将适量牛奶倒入杯中

C.用天平测出玻璃杯和牛奶的总质量m2。

D.将杯中牛奶倒入量筒中，测出牛奶的体积V

E.计算牛奶密度：ρ=（m2-m1）/V

请回答：

（1）你认为这个方案有什么缺点？

（2）请你提出改进这个实验的办法。

第一个问题，很多学生都会回答。关于第二个问题，我以前在课堂上也讲过，所以这个问题我找了一位同学回答，正如自己所料，这位同学准确地说出我要告诉大家的实验办法，给了一个令我非常满意的答案。就在这个时候，一位女生突然站起来发表了自己的观点：“老师，这个实验我们可以先用天平称量量筒的质量m1，再直接把牛奶倒进量筒中测量他的体积V，然后用天平测量量筒和牛奶的总质量m2，最后再利用公式ρ=（m2-m1）/V计算，密度不是很快测量出来了吗？而且这样做实验不仅误差比刚才小，而且比您说的方法更简单。”这位女生不仅准确地表达了自己设计实验的思路，而且和刚才某位同学回答的答案做了一个对比，也体现了她所设计的实验的优越性。

对于这样的思路也引起了一部分平时学习善于动脑筋思考的同学的共鸣，这是学生自己独立思考、自主学习想出的很有见解的实验设计思路。在教学过程中，作为教师，首先应该尊重学生，及时发现学生思想的闪光点，在沙砾中发现金子。对于这个闪烁着学生智慧的光芒的思路，我给予了充分的肯定，这是对学生能力的一种肯定；更是学生的一种创新性思维。同志说：“创新是一个民族的灵魂”。学生的创新程度与教师也有很大的关系，一个保守的，只能照搬课本的教师，很难想象他（她）的学生会有多大的创新。所以，我引导学生：天平上的托盘不稳定，而且量筒很高，重心也高，放在天平上可能会晃动，这样做实验会不安全，在进行物理教学的同时，不忘对学生的安全教育。紧接着，教室里安静了片刻，可能他们明白了做实验也要注意安全因素；我看看周围的学生，这时候，又有两个学生突然又急吼吼地喊道：那就用量杯，量杯矮一点，好像要努力证明他们的观点就是正确的。

我问学生：“量杯是什么形状的？”

“上粗下细”，学生答道。

紧接着我问道：“这样的物体稳定性如何？”

“也不稳定。”学生答道。看来，他们都明白了。

“其实，这样做也有不妥之处。”我告诉他们，因为量筒、量杯使用时要放在稳定的水平台面上。

学生通过对这两种实验操作和结果的反思、讨论，从相互的启发中将灵感放大、升华，达到学习中的飞跃。

讨论结束了，我说道：其实你们的这两种思路很好，要不是听了你们的讨论，老师有可能自己哪一天也会这样做实验呢，这一番话，让很多学生笑了。

反思心得：

通过本节课可知，教师如果简单地纠正学生的错误，则至多等于重复以前的有关练习，只是让学生知道了把量筒放在天平上称量是不合适的、不妥的，有可能会导致实验的意外，阻止了学生向这个方向思考的思维，也阻止了一部分学生的创新意识；同时，学生因为感到自己犯了可笑的错误，挫伤了自信心，不利于学生在课堂教学中积极思考和发言，甚至导致学生性格上的障碍。因此，教师在教学活动中，应相信学生的思维能力，相信学生的集体智慧，为学习活动创造适宜的情境，激起学生思想的火花，并设法使之成燎原之势。绝不能将教师思考的结果强加给学生，剥夺学生动脑的权利。

这节习题课，让我明白了：对于学生而言，学习不是一个简单地灌输教师正确思维的过程，而是在不挫伤学生奇异、创新的想法的情况下，保护学生的自信心和好奇心，并且在教师的适当引导下，让学生自主形成正确的思维，这个过程，甚至需要教师的等待；只有经历了这一切，学生才会获得正确的思维方式、学习方法和学习习惯。知识终究会遗忘，可是方法会一直受用。保护学生的自信心和好奇心，才会闪现智慧的火花。

参考文献：

[1]周成平.新课程名师教学100条建议.中国科学技术出版社，2005-06.

[2]李建成.建构成长课堂的理性思考.江苏教育研究，2010（4A）.

[3]张国学.借助创新思维，建构出彩篇章[J].当代教育论坛，2005（6）.

（作者单位 江苏省南京市第十七中学）