浅论对外汉语教学语法

摘 要： 作者从对外汉语教学语法的概念及意义、理论语法的区别、教学语法中出现的问题这三个方面问题谈了自己的看法。

关键词： 对外汉语教学语法 理论语法 存在问题

1.对外汉语教学语法的概念及研究意义

1.1对外汉语教学与对外汉语教学语法

对外汉语教学始于50年代初期，而对外汉语教学作为一门独立的学科被明确地提出来是在1978年，至今只有二十多年的历史，把“汉语”作为一门外语的教学起步较晚。对外汉语教学是对外国人的汉语教学，更准确地说是对母语是非汉语学习者的汉语教学，它的学科性质既是一种第二语言教学，又是一种外语教学，属于应用语言的范畴，是一门综合运用文学科理论的“新兴边缘交叉学科”，以语言学、心理学、教育学为其最基本的支撑理论。

对外汉语教学语法指的是对外汉语教学中相关的语法。大体上有以下五种不同表现形式：（1）教材中的语法注练习；（2）教学参考语法；（3）主要为学生自学复习用的语或教材（包括练习）；（4）课堂语法教学；（5）教学语法理等。根据对外汉语教学自身的发展，在对外汉语教学中最成熟的要算是教材中的语法注释及练习。教学参考语有很多问题尚待研究解决，学生语法研究成果还远不能满足学生的需要，对外汉语教学语法、理论研究可以说是忽视的（刘月华）。

1.2对外汉教学语法的研究意义

语法研究在对外汉语教学研究中占核心地位；对外汉语教学语法研究，本质是一种教学语法研究，一种对外国人汉语教学的语法研究，是一种应用性的语法；“对外汉语教学必须依靠汉语研究，否则变成无源之水，无本之木”，“应该强调汉语研究是对外汉语教学的基础，是后备力量。离开汉语研究，对外汉语教学就没法前进”（熙，1989）。

通过教学语法可以使学生准确地理解、准确地表达，尽量减少表达（包括口头表达和书面表达）中的语法毛病。不过，语法对学生来说，既可以看做是一项基本要求，又可以看做是一项高标准的要求。为什么呢？学生学了汉语，说出来的话，写出来的句子，要基本符合汉语语法。从这个意义上来说，语法对学生来说是一个基本要求。要求外国学生学了汉语后，在说话、写文章方面达到“文从字顺”，而且对所出现的语法毛病能自己发现，加以改正，并知道为什么错了。从这个意义上来说，语法对学生来说是一个高标准的要求。

2.对外汉语教学语法和理论语法的关系

2.1教学语法与理论语法的不同

教学语法可以不依附于任何一种理论语法，它完全可以根据不同的学习对象而有所不同；教学语法与理论语法有不同的目的；教学语法目标是在最短时间内解决学习者的语法问题，让学习者提高语言能力。理论语法的目标是要揭示人类语言的结构规律和内在动因（石毓智，2000），目的是建立一种解释模型，最大限度地解释语法现象（沈家煊，1998）。

2.2教学语法与理论语法相结合

教学语法可以为理论语法提供研究课题和驱动力，教学语法可以从理论语法那里汲取营养。例如，外国学生学汉语时，“都”字是一个难点。王还先生在《“ALL”与“都”》一文中举了这么两个句子：“我们都知道这件事。”“我们都送了花圈。”前者可以说成“这是我们都知道的事”，而后者却不能说“这是我们都送的花圈”。我们的语法著作在给“都”释义时，并不很周全，无法解释这是为什么。因此，需要深入细致地研究汉语语法，找出规律。有必要将教学语法与理论论语法结合起来。

3.对外汉语教学语法中存在的问题

3.1语法术语不统一

语法术语不完全统一，这是正常现象，对说母语的中国人来说也不会有多大影响。但作为对外汉语教材，使用的对象是不懂汉语的外国人，所以我们应尽量统一术语，否则，一会儿这样，一会儿那样，必然会给学生带来不应有的困难。在语法书中，术语不统一主要有如下几种。

3.1.1“能愿动词”和“助动词”共用

表示可能、必要和愿意的这类词，有的书称“能愿动词”（简称“能动”），有的书则称“助动词”，甚至有的同一本教材前边用“能动”后边用“助动”，学生很困惑，以为它们是两种不同的词。从现有的语法教材和语法著作来看，称助动词的居多。称助动词是从这类词的语法功能着眼的，称能愿动词是从意义着眼的。语法功能相同的助动词有的不表示能愿的意义，也就是说，助动词的范围要大于能愿动词。例如“应该、应当、该、要”并不表示“可能、愿意”的意思，而是表示“情理上的需要”，如果用能愿动词命名，就有些名不副实了，而用助动词就没这个问题了。所以，这类词还是称助动词为好。

3.1.2“结构”、“词组”、“短语”共用

我们所见到的教材和语法书中，称“结构”、“词组”、“短语”均有，在同一本教材中，时而出现“名词性结构”、“动词性结构”的字样，时而又出现“名词短语”、“形容词短语”的字样，时而又出现“主谓词组”、“同位词组”的字样（见《初级汉语课本》第l—2册）。同一种语言单位，在一本书中频繁地换用名称，这的确给学习者带来了不应有的麻烦。选哪个术语为宜？吕叔湘先生认为这个问题“不纯粹是名称问题的名称问题”[1]（P10）。他在《汉语语法分析问题》中说：“词组，一般理解为必须包含两个以上的实词，一个实词搭上一个虚词像‘我们的’、‘从这里’这类就不大好叫做词组（只能叫做‘的字结构’、‘介词结构’什么的），可是管它们叫短语就没有什么可为难的。”“至于‘结构’，一般要带上个帽子，什么什么结构，光说‘这是一个结构，不是一个词’，似乎不行；而且‘结构’既用来指关系，又用来指实体，有时挺别扭，例如说：‘这是一个动宾结构的词，不是一个动宾结构的结构’。”[1]（P10）吕先生的分析颇有道理。相比之下，称“短语”更好些。近年的语法著作大多也采用这个名称。

3.1.3“形容词”、“区别词”、“非谓形容词”共用。

汉语里有一类可以作定语，但不能作谓语、状语和补语的词，如：“男、女、金、银、正、副、袖珍、彩色”等，有的书把它们看成是形容词（没有另分小类，参见李德津、程美珍《外国人实用汉语语法》），有的书把它们看成是形容词的一个小类，称之为“非谓形容词”（孙瑞珍《中高级对外汉语教学等级大纲·高级汉语课程语法大纲》），还有人把它们单立一类，称它们为“区别词”。笔者以为，一般形容词很重要的语法特点之一是作定语，而这类词在作定语这一功能上与一般形容词一样，故应把它们划入形容词。又因为它们不能作谓语，所以应将它们与一般形容词加以区别，称它们为“非谓形容词”是比较合适的，从它们的名字便可了解它们的用法。

3.2词类问题有分歧

从教材中，我们发现在词类的划分上存在一定的分歧，集中表现在时间名词和时间副词、助动词和副词、副词和形容词、动词和介词的划分上。

3.2.1“刚才”是什么词，“刚才”的词性是什么？目前在使用的对外汉语教材中认识不统一。有的认为是副词（参见《初级汉语课本》第23课生词），有的认为是名词（康玉华《汉语会话301句》）。“刚才”究竟是什么词呢？这里涉及时间名词和时间副词的区别问题。时间名词和时间副词虽然都表示时间，但二者在语法功能上不同。时间副词只能用在动词前作状语，不能用在别的位置上。时间名词除可作状语外，还可作定语、主语、宾语。我们拿“刚才”与副词“刚”作一比较：刚才（×刚）的事儿，怎么转眼工夫就忘了呢？（作定语）刚才（×刚）是十点，不觉现在已是十二点了。（作主语）从早上开始写，一直写到刚才（×刚）。（作宾语）通过比较，可知“刚才”与“刚”的语法功能不同。“刚才”是名词而不是副词。

3.2.2“必须”是什么词，“必须”在对外汉语教材中，多被认为是助动词。可能因为它表示必要的意义，又用在动词之前。笔者以为，“必须”的词性有待研究。助动词是一种辅的动词，它可以作状语，但“作状语时与副词很不相同，它大都能构成‘×不×’‘不×不’式”[3]（P14-15）。例如可以说“能不能”、“应该不应该”、“会不会”、“不能不”、“不应该不”、“不会不”；而“必须”作状语，不能进入这两式中。例如不能说“必须不必须”、“不必须不”。助动词还具有一般动词具有的语法特征，“它还可以作谓语或谓语中心，如‘这样做可以吗’，‘完全可以”[3]（P14-15），而“必须”不能这样用。可见，不应将“必须”看成是助动词，而应看成是副词。

参考文献：

[1]吕叔湘.汉语语法分析问题[M].北京：商务印书馆，1979.

[2]吕文华.对外汉语教学语法体系研究[M].北京：北京语言文化大学出版社，1999.

[3]黄伯荣，廖序东.现代汉语：下册[M].北京：高等教育出版社，1997.

[4]熙.语法讲义[M].北京：商务印书馆，1984.

[5]赵金铭.新视角汉语语法研究[M].北京：北京语言文化大学，1998.