时间:2022-10-17 09:14:56
内容摘要:语文教学课堂应该是怎样的课堂,黄厚江老师执教的《黔之驴》一课诠释了“本色课堂”的基本特征:目标明确,过程清楚,方法简单,效果实在。尊重学生,用最语文的方法教语文,从而达到课堂教学的高境界――扎实、朴实、厚实。
关键词:语文教学 本色课堂 简约 思维发展
我常常思考这样一个问题:什么样的语文教学课堂才是好的课堂?2012年3月在省靖江中学,我参加了“首届苏派语文教学论坛”研讨会,欣赏了黄厚江老师执教的《黔之驴》一课,在黄老师的课堂上找到了本色语文的魅力,在看似简朴的课堂教学中明白了本色语文对语文教学的基本定位。
黄老师执教的《黔之驴》一课,真切地体现了语文“本色课堂”的基本特征。
一.教学目标明明白白
语文课堂教学首先必须遵循教学逻辑。遵循教学逻辑必须有一个合理而明确的逻辑起点,即既有明确的教学需要,又有正确的价值取向;教师既清楚教什么和怎么教,又清楚为什么教和为什么这样教。确定教学的逻辑起点,就是在语文课堂的共性目标和具体教学内容的个性特点之间,以及意义和形式之间,寻找它们的契合点。黄老师的这节课遵循了教学逻辑,目标定位明明白白。他将教学目标定格在:1、强化寓言文体意识,探究故事的深层寓意;2、分析“驴”“虎”的形象,分别从驴和虎的角度讲述故事。这样,教学目标明确了,教者就有的放矢,收放自如;学生也学到真知,得到锻炼,提升能力。
课堂实录选:
师:今天我们学习一篇课文,(板书课题、作者,指着“黔”字)这个字认识吗?
生:读“qian”,是地名,指贵州。
师:那题目的意思是――
生:黔地的驴子,贵州的驴子。
师:是当地的驴子吗?
生:不是的,是从外地运来的。
师:这是一篇什么样式的文章?
生:寓言。
师:根据大家的阅读经验,阅读寓言应当关注什么?
生:关注它的主人公,它的主人公是动物。
师(笑):你这句话里有问题。“主人公是动物”这种说法有问题。(生笑,听课教师笑。)你可以这样说:寓言的角色或形象一般是动物。
生:要关注它的寓意。寓言往往都讲明一个道理,就是寓意。
简约的课堂就是追求教学中的干脆利索,把课讲简单一些,在品析中提升情感、丰富体验;在结合文本适度拓展中将文本置于更广阔、更开放的知识体系中,使学生对文本的理解更深刻。
黄老师执教的《黔之驴》,教学设计上目标很明确,简而言之,就是充分体现了对文本的尊重。课堂教学中,黄老师有三处强调《黔之驴》的文体。首先是上课伊始,让学生回答“这是一篇寓言”,并追问学生,“阅读寓言应当关注什么”,由学生根据阅读经验得出,寓言学习应当关注形象与寓意。这正如写文章,已经为下面的教学环节埋下了伏笔。其次,在过程中又一次强化文体意识,引导讲故事这一教学环节。最后小结课堂教学,归纳所学形象、所理解的寓意。另外教学目标的设定也体现了适度、和谐的原则,分别从驴和虎的角度讲述故事,分析“驴”“虎”的形象。这样课堂教学的容量、难度和深度都恰到好处,既符合课程标准的要求,又切合所教班级学生的认知能力。
教学目标、内容的简约,是一种健康课堂的语文教学追求。
二.教学过程清清楚楚
课堂实录选:
师:那大家知道学习文言文首先要做的是什么?
生:【齐声】读!
师:对,首先要读。课文读过了吗?注释读过了吗?
生:【小声齐答】读了。
师:有点底气不足,注释要以默读为主,课文要以朗读为主。请同学读课文,谁主动读?
生举手。
师:女生优先吧。听的同学可以想想她读得怎么样?应该怎么读?
一女生朗读课文。
师:读得怎么样啊?与你们心中的标准一致吗?有没有觉得比她读得好的?
一男生朗读课文。
读完学生鼓掌。
师:读得是否更好一些?这也是应该的,因为你比女生后读。
生笑。
师:女同学咬音很准,男同学把寓言的语气都读出来了,像最后一句就有一种胜利者的姿态,你愿意带大家一起读吗?
生齐读。
师:谢谢这位同学,你的活比老师干得好……
教学中,黄老师让学生明确:学习文言文,首先是朗读,是诵读文本,默读注释,理解文意,其中诵读文本是前提,是关键。黄老师安排了三种类型的四次诵读。一是先让学生自由诵读课文,初知文意;二是请班级中朗读优秀者范读,借以明确诵读要求;三是请朗读优秀的男生领读课文,因为该男生读出了文言文的韵味。需要指出的是,在阅读评价中,黄老师心细如发,既客观地指出女生范读中存在的问题,又用“先读后读”的调侃保护了女生的自尊,更通过让男生带读课文,并用“你帮黄老师干了活,而且干得比黄老师好”,含蓄而巧妙地肯定男生的朗读水平,这是一种很有激励性的表扬。声情并茂的朗读,既是文言文教学的需要,也为后面理解文意作了充分的准备。
黄老师还通过设计讲故事的教学环节来彰显寓言这一文体意识。文本就是一个小故事。讲故事这一看似朴素的教学环节,实为匠心独运。黄老师对讲故事提出的要求有二:一是以故事中形象的口吻,二是加以想像,且不允许翻译。这两条要求创造性地解决了对文言文本内容的把握问题:是在翻译的基础上创造性地理解文本内容。教学过程清清楚楚。它的展开促进了学生认知能力的培养。
三.教学方法简简单单
在教学过程中,教学方法直接影响着学生语文素养的提高。“教学有法,但无定法,贵在得法。”学生喜欢并易于接受的自然是简洁的教学方法。黄老师认为:应该坚持用语文的方法教语文。语文的方法就是以听说读写为活动形式的方法,就是以语言为核心的方法,就是以提高学生素养为目的的方法。光怪陆离的多媒体过多使用,反而限制学生的思维,扼杀其创造力。语文课要真正留出时间,给学生潜心会文。这节课他就是凭一支粉笔、一块黑板,加一张嘴,演绎出精彩的课堂。
课堂实录选:
分析“驴”的形象
师:读寓言要抓故事,读故事要抓主要形象。下面我们一起来看看黔之驴是什么样的驴?请用自己的习惯标画出哪些语句主要写驴,从哪些方面写驴,写出了一头什么样的驴?
学生标画。
师:来交流一下。
生:“虎见之,庞然大物也,以为神”一句从虎的角度写驴外表的强大。
师:外表强大?请推敲怎么表达。
生:光从外表还看不出强大。
师:那就是写外表之大,刚才他说了“以为神”,这句话怎么译?
生:把它当作神。
师:很好,以之为神,从老虎的角度写驴外表之大。
生:“驴一鸣,虎大骇”一句从老虎害怕的角度写驴鸣叫声大。
生:这一句告诉我们,因为贵州本来没有驴子,所以驴一叫,老虎就怕了。
师:请注意围绕如何写驴这一核心话题思考!
生:“驴不胜怒,蹄之。”一句中显示了驴脾气的暴躁。
师:这能看出驴脾气暴躁,“不胜怒”是什么意思,能译一下吗?
生:禁不住愤怒。
生:这句也可看出驴没有真才实学却自以为是。
师:你是从哪里看出的?
生:从“蹄之”。
师:蹄不也是一种本领吗?怎么说它没有真才实学啊?
生:我来补充,“不胜怒,蹄之”,驴忍不住发怒了,但它除了蹄,实在没有其它强大的本领了。
师:很对,文中还有一句与之意思相似的句子,你能找一下吗?
生:“觉无异能者。”
师:谁觉?
生:【齐声】老虎!
师:对,你们看鸣、蹄这些本领确非异能,表明驴确实没什么真本领。
师:还有写驴的地方吗?谁注意过第一句话,“黔无驴”不也是在写驴吗?
生点头。
师:这驴是从哪里来的?怎么来的?
生:从外地来的,是船载以入。
师:“船载”是什么意思?
生:用船运过来。
师:译得好,这不就是写驴的来历吗?
师:读寓言要特别注意主角的结局,我们还不得不关注驴的下场,这很重要!文中哪句是写驴的结局?
生:【齐声】“因跳踉大,断其喉,尽其肉,乃去。”
师:这句话还是从老虎的角度来写驴,如果从驴的角度考虑该怎么说呢?
生:驴被咬断了喉咙,吃光了肉。
师:好的,那驴为什么会有这样的下场?
生:驴无异能。
师:这个问题一下回答蛮难的,待会再往深处想,我们先从前人说过的成语来看看。
生:黔驴技穷。
生:黔驴之技。
生:外强中干。
师:“外强中干”是否出自本文还需考证,但用在这里很贴切。
生:庞然大物,工于心计。
师:成语积累很丰富,“工于心计”形容老虎也很贴切,但是否语出此处同样得考证。
师:“庞然大物”在什么情况下用?姚明在篮球场上叱咤风云,简直是庞然大物。这个例子行吗?
生:不行,“庞然大物”不能形容人。
师:好,有想法,但想法不一定对。请联系驴的遭遇,再看看可以形容人吗?
生:能,“庞然大物”形容表面强大却没有真正能力的对象。
四、分析“虎”的形象
师:对,驴的故事就大致读到这里。刚才有个问题同学们很为难,事实上作者的大量笔墨并没有用在驴身上,而用在老虎身上,为什么呢?我们先看看这是一头怎样的虎。
生:老虎是胜利者。
生:但老虎一开始怕驴。
师:从文中找依据说说。
生:“以为神”、“大骇”、“远遁”、“甚恐”。
师:找的好。
生:老虎工于心计,它慢慢了解,慢慢适应驴。
师:也从文中找依据说说。
生:“稍出近之”、“又近出前后”、“稍近益狎”,老虎一步一步在试探,表明它工于心计。
师:说得真好。刚才古人读《黔之驴》从驴的角度概括了很多成语,我们能不能从老虎身上也概括几个词,可能以后会成为成语,同学们能试试吗?
生:黔虎之智。
生:黔虎识驴。
课堂教学中,黄老师依据寓言短小精悍特点,采用指导朗读、变序讲故事之法,使学生一直处在读寓言、讲故事的亢奋状态中,成了课堂上的小主人。
其二是分析作品中的形象。平常对此文中形象的把握,多立足于对“驴”的分析,鲜有涉及“虎”与“好事者”的。黄老师通过设疑、激辩、点拨等教学方法引导学生揣摩形象,侧重于对“驴”的分析,兼顾了对“虎”与“好事者”的分析,不仅体现出循序渐进的认知特点,还引导学生创造性地理解形象,教学方法简简单单。
他的课堂告诉我们:用最“语文”的方法来学语文,才是语文教学的最高境界。
四.教学效果实实在在
黄老师认为:有效的课堂教学是学生在课堂教学中思维水平得到了发展,方法得到了训练,能力得到了迁移和提升。他坦言,自己最反对“漂亮的假课”。“漂亮的假课”是指教师一问而学生百应,对答如流且答案标准,这实际上不符合学生认知的现状。这节课教学效果、学生的发展是通过具体的学生活动达成的。
课堂实录选:
探究故事的深层寓意
师:老虎的故事比驴的故事生动全面,那课题怎么是黔之驴,不是黔之虎呢?
生:是用黔驴反衬黔虎的聪明机智。
生:柳宗元借驴讽刺当时昏庸无能的官员。
师:这位同学讲得很深刻,学古文要知人论世,从当时的背景出发,柳宗元生活的中唐时代,朝中很多官员地位显赫却无多少本领,作者就借驴讽刺朝廷中那些位高权重却昏庸无能的大臣们。同学们以后生活中遇到这样的人也可以联想到这头黔之驴!
生:【齐声】好!
师:刚才有个同学说大家都不喜欢驴,老师有些疑问,有人喜欢驴吗?
生:现实生活中驴还是很有用的。
师:老师也喜欢驴,它勤劳踏实可爱,不工于心计,北方人家里的驴都是宝,帮人拉磨拉车。而文中的驴是说“至则无可用”,不是说驴没有用,这怎么理解?
生:没有把驴放到该放的地方,这驴就没有用了。
师:人如果这样,恐怕结局也如此啊!那到底是谁导致了这个悲剧呢?
生:【齐声】好事者!
师:柳宗元不敢讽刺好事者,好事者是谁啊?
生:是当时的皇帝。
师:那前面的问题我们也可以解决了,黔之驴的悲剧是因为好事者的无事生非,能从好事者的角度概括一个词语给后世留下些教训,来尝试一下。
师生:【齐声】载驴入黔!
师:一起记住这个悲剧故事的教训吧,同学们长大以后可不能做这样的事啊!
从这节课的课堂反馈来看,学生起先对文本的理解、对形象的认识都存在一些欠缺:女生范读中的回读与误断、男生所讲故事缺乏想像、认为驴很强大、对“庞然大物”一词的理解以及学生提出“老虎知道自己很强大”等课堂反馈,都存在商榷,按照一般人看来,这些不完美的回答,是公开课的瑕疵,是公开课欠美伤美的败笔,然而黄老师如获至宝――因为这些是学生真实的认知水平,是真实思维状态。正是基于学生现有发展区,黄老师通过教学活动加以矫正、引导,使学生认识有了发展。男生声情并茂的朗读,除却良好的朗读基本功外,从女生朗读失误中汲取教训也是不可忽视的因素;女生富有想像的故事,正是建立在同学们认为前面一位男生讲故事中缺少想像……所有学生原认知中出现的不足,都在教学活动中得以修缮,而这正是学生思维发展的体现。
整堂课的教学过程中,黄老师都是身处幕后,把学生推向了前台,让学生在活动中发展自我。尊重学生这一核心思想,在黄老师的这节课上得到了充分的体现。让学生的思维水平得到了发展,这正是黄厚江老师的本色语文观的核心思想所在。
铅华洗尽呈素姿,“本色课堂”其最终目标是达到教学的高境界――扎实、朴实、厚实,而这更需要教师底蕴深厚,钻研教材,从而能够“用语文的方法教语文”。黄厚江老师的教学真正达到了这一目标。
我们追求语文教学中这样的“本色课堂”。
陈健,教师,现居江苏泰州。