一堂失败数学课引发的思考

课堂片段回放――几分之一的认识

生：1/2、1/3、1/4、1/5、1/6、1/7、1/8……

师：这些数，我们都称它为分数，我们今天只认识其中的几分之一。你们能创造出这些分数吗?

生：我创造的是2/8,表示把这张长方形平均分成八份，我涂了两份，就用2/8表示。

(我吓了一跳，第一个学生就创造了几分之几，我该如何处理，一个错误的决定产生：我采取了冷处理――不理这个几分之几，只选我要的几分之一进行讨论。)

师：还有其他的分数吗?

(我希望出现几分之一的分数，这是我这节课的教学目标。)

生：我创造的是1/4，表示把这张长方形平均分成四份。我涂了一份，就用1/4表示。

师：还有其他的分数吗?

生：我创造的是2/4，表示把这张长方形平均分成死份，我涂了两份，就用2/4表示。

生：我创造的是3/8，表示把这张长方形平均分成八份，我涂了三份，就用3/8表示。

(我心里急了，怎么办?学生出现的很多是几分之几，教还是不教，教意味着我要放弃我后面的教案和练习；不教，学生当中已经出现了那么多已涉及到的几分之几。最后，我还是决定不教，“守”住我的教案。)

师：同学们真棒，你们能创造出那么多的几分之几的分数，你们当中还有其他几分之一的分数吗?

生：我创造的是1/16。表示把这张长方形平均分成十六份，我涂了一份，就用1/16表示。

生：我创造的是1/3，表示把这张长方形平均分成三份，我涂了一份，就用1/3表示。

反思

虽然教学目标是实现了，可我总觉得有点不顺畅。这是一种“牵引式”的教学，犹如我设计好一个个“陷阱”，设法使学生往里钻，淹没学生思维的火花碰撞。没有重视课堂的生成，这让我认识到以下两点。

其一，在“预设”中给“生成”留足空间。

在教学中，预设是必要的，但应是有弹性的，有留白的。因为教学过程本身是一个动态的建构过程。它由学生的原有经验、知识结构，个性特征等多方面的复杂性与差异性决定的。抓住课堂中瞬间的火花，有效地促进预设向生成的转化，从而促进了学生的生成学习。因此，教师应充分考虑可能会出现的情况，给预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。

其二，及时抓住思维的“火花”。

正如叶澜教授所言：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路没有激情的行程。”因此，课堂教学流程应该是动态建构的过程，而不是封闭的程式化的过程。这节课，我没有抓住“几分之几”的“火花”，也就错过了激发学生探索的好时机。课堂教学中。教师应该敢于摆脱教材、教案的束缚：要敢于冲出预设的疆域；应该时时关注学生的表现、学生的需求，以学生的表现和需求来决定教学进度和课堂节奏，让有形预设寓于无形的、动态生成的课堂中。

(作者单位：重庆市开县镇安镇中心小学)