《孔子游春》文化情怀教学例谈

对于今天的语文课，我们到底该怎么教？这似乎已经是模糊与清晰的问题。说模糊，是因为纷繁的教学模式让我们迷茫于教，沉重的教学压力让我们困惑于目标，复杂的社会现实让我们摇摆于方向；说清晰是因为语文课是文学的殿堂，文章闪烁着思想的光芒，凝聚语言的精华。本文以苏教版六年级下册第七单元的一篇精读课文《孔子游春》为例，赏析其中的浓浓文化情怀。

一、赋予生命的温度

我们先来看下特级教师王崧舟老师的课堂。

师：孔子的身份是什么？

师：在弟子们心目中，孔子的身份是老师。孔子自己也说是老师。

师：是老师就要给学生上课。孔子的课堂在哪里？

师：孔子为弟子们精心准备的课文在哪里？……

阳光普照着大地，泗水河边桃红柳绿，草色青青，……和煦的轻风是他甜蜜的絮语……

师：这如痴如醉的课堂，这如诗如画的课堂，怎不让人心向往之。

王崧舟老师的教学可谓独树一帜，他把万世师表的孔子从神坛上请下来，回到贴着地气的杏坛。上课伊始，王老师分别从课文的前中后三个语段中拎出三个句子，一次又一次地确认孔子的身份――老师，一下子就拉近了学生与孔子的距离。老师要给学生上课，得有“课堂、课文、课题”。那么孔子给学生上课的课堂、课文、课题是什么呢？一石激起千层浪。问题问得很浅，却如点穴一般切中要害，切中学生的学习与生活经验，找到相同的学习体验。王老师这么一问，课文重点段，学习重点、难点，如同剥笋一般，立马呈现在师生面前。没有繁枝缛节，没有拖泥带水。“课堂、课文、课题”这些通俗的说法，瞬间接通了孩子们的生活经验。《孔子游春》讲的是两千多年前的历史故事，但经王老师这么一问，仿佛这个故事就发生在孩子们身边。这样的课堂是有温度的。有生活的课堂有温度，有温度的课堂有生命。有生命的课堂才是鲜活的课堂，是充满生长的课堂。同时，我们再看王老师上课了的内容，抓住的句子无不闪现着生命的光泽。“阳光普照着大地，……”王老师上课的内容，也不是与教学脱节，早已把自身的魅力与教学内容融为一体。你看，他时而用宽手掌地推推孩子们过于低垂的额头；时而躬身笑眯眯地奔跑着给孩子们递话筒；每每请学生回答问题，也不忘说“你请”。这氤氲在课堂中的温馨，何尝不是对生命的一场洗礼与滋润？置身其中，如沐春风，生命涌动着拔节的声符。

二、深厚的文化底蕴

【精选片段，有删节】

生（读）：水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。我想起了《长江之歌》，你从雪山走来……哺育华夏儿女……

师：孔子对水的感激，是落叶对大地的感激，是小溪对海洋的感激，是鸟儿对蓝天的感激，是游子对故土的感激。

生：水穿山岩……它好像有志向。从这一句，我想到了“水滴石穿”，“滴水穿石”，它有坚持不懈的品质。

生：我想到了一句――三军可夺帅也，匹夫不可夺志也，用来形容水也合适，水有志向。

生：我来谈谈这一句――万物入水，必能荡涤污垢，它好像善施教化，让我想到了“问渠哪得清如许，为有源头活水来”这句。

师：喜爱水的人很多，你了解相关的名言吗？

生：老子说――上善之人，若水性也。……

师：你们知识真渊博！弟子们听孔子论水，除了听出水的品性，还听出了什么？

师：学到这儿，孔子在你眼中是个怎样的老师？

出示：天不生仲尼，万古长如夜。――杜甫

……

王崧舟老师的这则教学片段，并不是让学生消极地接受，获取意义，而是积极主动地发现，建构意义，甚至创造意义，给学生广阔的空间，异彩纷呈，呈现出“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的盛况。学生想到《长江之歌》的歌词，想到《水滴石穿》的故事、想到“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”的名言，想到“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”的诗句……这丰富的联想，深刻的体验，无不在打开这语文的大门，打开生命的大门，走进语文，走进文化的那扇门。从“关于水的名言”，到“谈论志向的古文”，到“对孔子的评价”，再到“搜集孔子的名言读读”，这个过程展示了生命与生命的立体对话，既给了学生丰厚自身精神的重要平台，又创设了精神交流的桥梁；语文的工具性和人文性得到完美统一，学生对孔子的认识逐渐丰满起来，对孔子的情感也逐渐浓烈起来。我们说，好的语文教学应该是一门艺术，审美的艺术，生命的艺术。只有融入生命的课堂，才会有持续不断的魅力。这个魅力就是文化的力量。我们的语文课，不只是局限于文字文章，要能从文本上一只眼睛看到文章表面，还要看到文字背后的文化张力。这才是语文课真正的人文魅力之所在。

王利，教师，现居江苏盱眙。