巧用信息技术展现鲜活历史

[摘 要] 当今以多媒体网络技术为代表的现代科技教育技术已进入历史教学课堂，在历史新课程实验教学的过程中，应注重信息技术的运用，力求创设生动鲜活的历史课堂。它大大提高了教学效率和质量，有利于学生素质的全面提高。

[关键词] 信息技术；历史教学；多媒体

【中图分类号】 G63 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）07-206-1

历史的年代久远，使学生不能对它们进行直接观察，它们都发生在过去是无法追回的，这就给学生的理解带来了困难。如何让学生对历史产生兴趣、让历史近在咫尺，这就需要我们教师精心设计历史课堂。英国莎士比亚曾讲：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求，去探索。多媒体等现代信息技术能将历史鲜活的展现在学生面前，学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力，初中历史课成功与否，很大程度上取决于能否激发学生的学习兴趣。

一、精心设计导入，引出好奇心求知欲

俗话说：“好的开头，是成功的一半。”对学生来说每一堂课都是一个新的开始，每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。如，在讲《从“休养生息”到“文景之治”》一课时这样导入：“同学们，下过象棋吗？没下过的也见过别人下过象棋吧。象棋的棋盘上有‘楚河、汉界’这几个字，你知道这里的‘楚’‘汉’分别是那一方吗？（大屏幕显示棋盘）”。这样以学生日常生活中的所见导入课题，让学生懂得历史就在我们身边，拉近学生与历史的距离，激发进一步学习的兴趣。

二、合理利用图片，让图说历史

利用多媒体展示图片加以渲染，烘托气氛，把学生的兴趣调动起来。学习《钢铁长城》一课时，向学生展示从1949―2009以来的几次大阅兵图，进行比较，从中看到我们人民的巨大发展和变化，油然而生出自豪感和历史使命感。在学习1848年欧洲革命时，展示《梅特 涅夹着尾巴逃跑》的漫画插图，我简短的介绍：“梅特涅是奥地利首相，擅长外交权术，他一贯仇视革命和民族解放运动。在十九世纪上半期的欧洲舞台上显赫一时，而在1848年革命中却男扮女装仓皇出逃，可见这场革命声势浩大，那么这场革命是怎样爆发的呢？”这种简短的插图介绍，给学生以1848年欧洲革命规模大，对反动统治打击之深，震动之大的信号。这对整体教材的学习起到了铺垫作用，学生的兴趣也就油然而生了。

三、借助多媒体，重现历史场景

多媒体这一现代信息教育技术引进课堂教学，对学生和教师、学生和学生创设了一定的交流机会，促进了师生感情的培养，大大活跃了课堂气氛，激发了学生的兴趣，提高了学生学习效率。如：在学习“两弹元勋”邓稼先，用多媒体播放原子弹、氢弹的爆炸实录，教师简介当时的背景学生体会那个时代的科学家们所做出的努力，再展示二战中日本遭受原子弹袭击后的场景图片，从表现出的极强的杀伤力、破坏力中领悟维护国家安全和世界和平的重要性。

四、创设问题情境，激发探求兴趣

学生的学习兴趣，学习愿望总是在一定情境中发生的。离开了一定的情境，学生的学习兴趣，学习愿望就会成为无源之水，无本之木。然而并不是所有的情境都能对学生的学习兴趣，学习愿望起到推进作用，只有那些带有探索因素的问题性的情境，才能具有强大的吸引力，才能对学生的学习兴趣，学习愿望起到强烈的激发作用。怎样去创设问题情境，激发探求兴趣呢？这就要求教师在深入钻研教学大纲和教材，了解和把握学生特点的基础上，去创设问题情境。

如：上《难忘九一八》一课时，我这样设置：课初通过多媒体循环展示着被日本炮轰过的废墟图，播放着防空警报，警报的蜂鸣声和图片中的断壁残垣尸横遍地，给学生以震撼，犹如身临其境，在这种情境中，学生的注意力及学习兴趣充分激发，趁机问：每年的九月十八日在沈阳的上空就响起这种警报，你知道为什么吗？历史上的今天这里又发生过什么事？由此探索答案的学习欲望也由此产生。

五、通过质疑问难，培养创新精神

学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后， 就会产生一种。这种又能激发学生进一步学习的兴趣。通过对有关的趣味史实的叙述创设问题情境。如《西安事变》一课，为了逼将抗日，张、杨扣押了，西安事变发生后，军队里出现了“杀蒋”“放蒋”的争论，借此提问：在十年内战中，杀害了成千上万的共产党和革命群众，西安事变抓住了，是杀还是放？如何处置成了一大难题。学生展开激烈讨论，引导学生运用预设情境，“杀”和“放”后的情形，从而得出“又一村”最佳的解决方案，同时在讨论中也认识到中国共产党从全民族利益出发，主张和平解决西安事变，体会共产党的伟大。进而归结：经过共产党的努力，接受停止内战、联共抗日的主张。十年内战基本结束，抗日民族统一战线初步形成。趁机问：为什么是初步形成？那什么时候抗日民族统一战线正式形成？这便引起了学生们的好奇心，禁不住要往下读，急切地想知道答案。

捷克著名教育家夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”只要巧用多媒体等一切教学资源，精心设计鲜活的历史必将激发学生学习历史的兴趣，使他们的学习化繁为简，变被动为主动，从而在充满兴趣的教学中，既接受了爱国主义教育，又增长了知识，提高了教学质量，真正达到学史明志，知史做人的目的。

作者简介：李松芳，女，汉族，山东潍坊人，山东省昌邑市实验中学教师，研究方向：教育管理。