巧用历史图片 活化初中历史课堂

【摘 要】初中历史知识点繁杂、时间跨度较大，而学生学习任务繁重，能够用于历史学习的时间相对有限，能否高效完成课堂教学活动，对学生的历史学习成绩有直接影响。传统的历史教学采用文字教学模式，直观性和生动性不足，课堂效率普遍较低，而通过灵活引入历史图片，就能大大弥补文字教学的不足，为构建高校课程奠定坚实基础。基于此，本文以历史图片的教学价值为切入点，分析了历史图片在教学中应用方法，旨在为一线教学提供理论指导。

【关键词】初中历史;课堂教学;图片

历史图片是教材不可分割的组成部分，其能抓住事件细节、真实反映历史概貌，并能不断丰富、优化历史教学。在历史教学改革不断深化的今天，灵活运用历史图片来激活初中历史课堂具有重要的现实意义。

一、历史图片在初中历史教学中的价值

1.激发兴趣

传统历史课堂习惯于采用文字授课模式，其形式单一、内容枯燥，学生注意力很难长时间地集中在教学讲解上面。而通过适当穿插、使用历史图片，能够更加生动、全面地展现历史事件原貌，不仅有助于改变历史课堂枯燥乏味的局面，而且充实了课堂内容，降低了教材理解难度，为构建激趣型历史课堂提供了重要保障。

2.激活课堂

初中生自身知识、理解水平有限，单纯采用传统文字阐述的教学方式很难达到预期教学目标，如果学生难以消化所接受的历史知识，思维就会钝化，造成课堂气氛沉闷枯燥。而通过引用直观性、生动性较强的历史图片，能够帮助学生对历史知识形成更加全面深刻的认识。展示图片一方面能培养、锻炼学生的想象力，一方面能激活僵硬的课堂气氛，推动历史教学的顺利开展。

3.提升审美能力

不可否认，历史教学本身具有记忆性、枯燥性的特点，学习起来相对比较乏味。而通过采用图文结合的方式，将相关历史知识以图文并茂的形式呈现在学生面前，不仅有助于学生对历史产生更深刻的认识，而且有效培养和锻炼了学生的审美能力。

二、巧用历史图片，活化中学历史课堂策略

1.结合教学内容巧用图片

现阶段，可供教师使用的历史图片资源十分丰富，要想在有限课程时间内充分发挥出历史图片的教学引导功能，做好图片择选工作至关重要。教师应根据教学实际内容，科学、合理地选择一些与教学主题相吻合的图片，确保图片真正起到激趣、审美、以美启真的效果。首先，图片应具有一定的代表性，能充分、典型地反映某事件的特点，切忌选择一些与教学内容相去甚远的图片进行罗列，以免误导学生，让学生找不到学习重点。其次，教师要加强对教学内容的研究，分析哪些地方需要用到图片。例如，在学习《开元盛世》这一部分内容时，单纯地通过文字描述显然无法让学生真切感受到唐朝经济的繁盛。这时教师就可以搜集一些相关历史图片，让学直观感受盛唐景象。例如通过曲辕犁、筒车的图片，让学生了解其具体构造，通过展示唐代的市井生活图片等让学生想象唐朝的繁华。再如，学习《工业革命》这一部分内容时，为了让学生真正掌握三次工业革命的根本区别，教师可分阶段展示图片，并进行知识阐述。例如，通过展示瓦特、蒸汽机等第一次工业革命时期的标志性人物及工业发明图片，使学生深刻了解第一次工业革命的意义及影响;通过展示电力广泛应用的图片（发电机、电灯、电站等），让学生掌握第二次工业革命的特点;通过展示计算机、原子弹、基因工程等方面的图片，帮助学生认识第三次工业革命的重要成果。

2.创设教学情境

教师可充分运用历史图片方式构建教学情境，从而达到吸引学生注意力、活跃课堂氛围、全面提升教学质量的目的，让学生在真实情境中理解和掌握知识。历史课本中包含大量的文物、人物、遗址等图片，这些图片有利于丰富学生们的认知，向学生直观、形象地展示历史知识。例如，在学习《唐朝发达的手工业》这一部分内容时，教师可在备课阶段为学生准备丰富的相关图片，并将其制作成小视频。在上课伊始，教师通过多媒体播放小短片，让学生在形象、生动、真切的视频中感受唐朝的发达。教师也可以通过多媒体方式，向学生展示美轮美奂的唐三彩以及唐三彩的具体制作过程，使学生真正融入到相关历史情境中去，加深学生对历史知识的掌握与理解。

3.利用图片巧设问题

为了提高历史图片的利用效率，使学生更准确、快速地获得关键信息，教师可通过巧设问题的方式锻炼学生的思维能力，让学生抱着求知的态度去观察历史图片。在提问过程中，教师应提高图片设置的计划性与目的性，全面提高学生观察能力，进而为接下来的自主学习奠定基础。值得一提的是，教师设置的问题必须难易适中，切忌提出一些学生理解能力以外的问题。例如，在学习丝绸之路这一知识点时，教师可以展示《丝绸之路示意图》，让学生说出哪个是丝绸之路的起点？哪个是丝绸之路的途径地区？哪个是丝绸之路的终点？这样，在初中历史教学中，插图简洁明了的功效得到了集中体现。

4.利用图片攻破教学难点

初中历史知识的时间先后性非常强，知识脉络是按照时间发展而前进的。因此，若一个知识点出现漏洞，就会导致整个知识链不完整，接下来的学习会变得尤为困难。在传统历史课堂教学中，重难点讲解均以文字为主，但由于初中生自身认知水平有限，单纯文字讲解容易使学生理解不到位。而在图片的辅助下，学生能更为直观地感受知识。例如，在学习《列强的侵略与中国人民的抗争》时，教师可以运用“鸦片战争英军入侵路线图”、“俄国割占中国北方领土示意图”、“时局图”等，并把《南京条约》、《马关条约》等不平等条约列出来，让学生发现列强侵略有沿海到内陆的过程，最终中国无地可割。这样就通过空间、时间变化把近代史中各个零碎的知识点串起来，方便学生理解和记忆。又如，在学习《隋朝大运河》这部分知识时，传统教学模式下教师需要花费大量时间讲解隋朝大运河具体情况。现阶段，教师可通过多媒体教学方式为学生展示大运河具体情况，让学生直观地看到隋朝大运河的起始点、沟通的水系、经过的地方。学生脑海中会形成完整的大运河地图，关于运河的各种学习问题也会迎刃而解。

5.利用图片激发学生学习兴趣

从整体上来说，初中生的学习能力、认知能力比较薄弱，只是学会了较为简单的学习方法，对深刻、枯燥的知识还很难理解。若单纯地进行文字教学，这种死记硬背的方式往往很难让学生接受。在传统历史课堂中，教师的主导性过强，学生始终处于从属地位，学习热情自然不高，而利用历史图片的激趣功能，能够有效调动学生参与课堂教学的积极性。例如，在讲解《第二次世界大战》相关课程知识时，教师可先展示纳粹集中营等二战期间的历史图片，通过真实、血淋淋的图片让学生对战争的伤害有个全面的了解，真正体会到战争的可怕，进而激发学生探究、了解历史的欲望，促进历史课堂教学的顺利开展。

三、结语

本文试图以历史图片在初中历史教学中的价值为切入点，从巧用图片、创设教学情境、巧设问题、攻破教学难点、激发学习兴趣等角度，叙述了如何巧妙地将历史图片搬运到课堂之上，从而为构建高效历史课堂服务。一管之见，敬请指正。

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