浅议高中信息技术教学中如何实施探究活动

摘 要：我国新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大量反复操练的学习方式，通过调整教学目标、教学内容和教学方法，转变教师的教学行为，倡导自主、探究与合作的学习方式。在课堂中开展探究活动，能够体现学生的学习自主性，激发学生创新意识，是转变学生学习方式的一个重要途径。

关键词：高中信息技术教学；探究活动；学习方式

美国《国家科学教育标准》中对“探究”的定义是“探究是多层面的活动，包括观察，提出问题，通过浏览书籍和其他信息资源发现已知的结论，制定调查研究计划，根据实验证据对已有的结论作出评价，用工具收集、分析、解释数据，提出解答、解释和预测以及交流结果”。而探究活动是指在教学过程中，在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，调动学生积极性，开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，使学生自己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而获取知识、发展能力的教学与学习活动。

信息技术课程是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时展性特点的课程。根据笔者在高中信息技术“flash引导路径动画――制作自由飞舞的蝴蝶”一课的教学体验，谈谈在信息技术课堂教学过程中如何开展探究活动。

一、创设情境，激发探究的动机

“只有既适合于学生，又有意义的问题才能产生有所收获的探究活动。”要让学生的探究活动既有趣又有收获，教师要认真思索如何设计探究的情境。现代心理学认为，人的行动都是由动机引起的，所以激发学生探究的动机是引导学生主动探究的前提。教学中，教师要利用各种手段，创设情境，点燃学生思维的火花。

在“flash引导路径动画――制作自由飞舞的蝴蝶”教学设计中，首先在“旧知回顾”环节中欣赏和回顾四种flas类型。通过幻灯片展示学生自己制作的flas效果，让学生整体回顾和把握已经学习的知识，激发他们继续学习的欲望。接着，在作品欣赏环节展示丰富多彩的引导路径动画，这些活泼生动的动画效果一下子就吸引了学生的目光，跃跃欲试。教师要求学生在欣赏的同时，找出动画的共同特点：对象做曲线运动或沿任意不规则路径运动。

学生学习任务明确了，探索新知识的积极性点燃了，就会主动地参与到新知识的探究活动中去，真正成为学习的主人。

二、创设条件，创造探究的机会

1.以具体案例作为探究内容，以问题引导学生自主探究

案例式探究是以一节课为单位，以核心问题为主线，以探究为方法，在教师组织下学生积极学习的教学过程。学生在进行自主探究时，围绕课堂提出的问题，根据各自的知识经验，用自己的思维方式自主地去探究、去发现，教师引导他们学习科学探究的方法，主动地从事观察、操作、实验、猜测、验证等活动，再创造出新的知识来。

在“flash引导路径动画――制作自由飞舞的蝴蝶”教学设计中，以制作“自由飞舞的蝴蝶”（多个蝴蝶的自由飞翔）动画作品让学生学习引导路径动画的制作方法。为了更好地完成任务，将教学重点进行分解，任务的设计由简到繁，由易到难，设置了两个探究问题，自主探究问题一：怎样让蝴蝶沿指定的路径飞舞？自主探究问题二：怎样制作多个自由飞舞的蝴蝶？两个问题探究完后，作品完善环节要求自主创新设计，完成“飞舞的蝴蝶.fla”的制作，提交动画文件。最终实现由单一任务到综合任务，循序渐进。

2.在展示与交流中，加强合作探究

在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法和过程。学生在这种信息的交流和共享中得以不断打开自己的思路，反思自己的思路，发挥集体的智慧，使学生的思维火花成为大家共享的资源。

在“flash引导路径动画――制作自由飞舞的蝴蝶”教学设计中，每个探究问题后面都有展示与交流的环节，请学生上台演示其操作的过程，介绍自己的方法，从而相互交流共享知识，查漏补缺，加深对知识的理解和掌握。

三、适时点拨，注重探究的过程

为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发现问题，教师要在学生不明白时适时点拨，诱导探究的方向。在教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物，必须正确处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。

1.采用“导学案”方式，给学生提供学习的方法和思考问题的方法，引导学生自主探究

各种探究活动学生都要进行主动、独立的探究实践，没有学生的主动参与，探究活动是不可能完成的。所以，在实施探究活动时，不但要激发学生的兴趣，更重要的是正确引导学生，明确探究的内容，提示探究的方法和技巧，让学生积极主动的进行探究活动。

学生在操作过程中碰到问题，教师不能直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而应通过导学案的方式向学生提供解决问题的有关线索，可以阅读“导学案”的方法提示步骤独立完成。学生进行自主探究学习，能在学习过程中充分发挥主动性，同时也可以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力。

在“flash引导路径动画――制作自由飞舞的蝴蝶”教学设计中的导学案有明确的学习目标，还有探究问题及探究的方法提示操作。导学案部分内容如下：

探究问题一：怎样让蝴蝶沿指定的路径飞舞？

提示：（1）阅读教材158页“6.3创建引导路径动画的方法”。（2）打开文件接收柜中文件“飞舞的蝴蝶.fla”，为蝴蝶添加和创建一运动路径，使蝴蝶沿路径运动。（3）思考与小结：完成引导路径动画至少需要几个图层？每个图层的作用分别是什么？动画播放时路径会显示吗？如不显示，怎样让路径显示出来？尝试操作。

探究问题二：怎样制作多个自由飞舞的蝴蝶？

提示：继续添加蝴蝶的引导动画。不同的蝴蝶沿不同的路径飞舞。不同的蝴蝶沿相同的路径飞舞。

思考：怎样修改图层之间引导与被引导的关系？

2.在展示交流中适时点拨，循循善诱

学生在活动中，以个人或小组进行探究活动时，都是从各自的知识经验出发，以自己的方式来理解事物构建知识体系的，每个学生在探究活动中的体会和感受都可能存在差异。因此，教师要引导学生将自己的信息材料、学习体会与同学分享，通过交流、讨论、对话、争论，促进学生相互间的沟通。在展示交流中，同学之间相互提问、讨论，有问题的解决问题，帮助他人解决问题的同学使自己所学的知识更巩固，理解得更透彻。同时教师密切关注讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和引导，要善于诱导，充分调动学生讨论的积极性，及时发现优点，特别是善于捕捉后进生的闪光点，及时给予鼓励，激发表现欲，促进创造思维的发展，把学生的思维推向高潮，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合。

在“flash引导路径动画――制作自由飞舞的蝴蝶”课堂教学中，每个探究活动结束后，设置交流展示的环节。学生可以上台展示探究的成果，可以提出自己在活动中出现的疑问。学生上台演示完毕，不是马上评价学生，而是采用“你认为他说得对吗？为什么？”“对他的回答你满意吗？你有什么不同的见解？”等一些用语来诱导学生回答，让学生自己去评价，去发现问题，解决问题。

在高中信息技术教学中开展探究性活动体现了学生的主体作用，能使他们的个性、创造才能得到更好、更充分地发展，信息素养得到全面的提高。虽然在实际教学中存在许多问题与困难，但我们有信心继续探索和实践，在探究过程中更新教育观念，优化课堂教学结构，切实提高课堂教学质量，让探究学习在课堂中绽放出应有的光芒和精彩。

参考文献：

[1]顾明远.教育大辞典――教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1990.

[2]张熊飞.诱思探究学科教学论[M].西安：陕西人民出版社，2003.