水文测验实验教学改革初探

摘 要：水文测验是水文与水资源工程专业的专业基础课，在水文工作中占有非常重要的地位，实践性很强，实验教学在该课程教学过程中起着关键作用。该文以中南民族大学水文与水资源工程专业为例，结合本校实际情况，通过分析水文测验实验教学环节中存在的问题，提出切实可行的解决措施，为提高本校本科教学质量奠定基础，也为培养适应社会需求的实践创新型人才贡献力量。

关键词：水文测验 实践教学 教学改革

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）03（a）-0223-02

Abstract：As a basic course and a practical subject of the Hydrology and Water Resources Engineering， the Hydrological Experiments plays an important part in course-teaching. This paper focuses on the teaching methods of Hydrological Experiments in South-central University for Nationalities. Involving with the analysis of experiment instruments， experiment conditions and teaching model， some shortages and associating improvement methods have been put forward.

Key Words：Hydrological Test； Experiment teaching； Improvement measures

水文测验是指系统收集、整理和传输水文数据的全过程[1]，是水文与水资源工程专业、水利工程及环境类专业非常重要的一门主干课程。该课程实践性较强，与生产实际密切相关，内容覆盖面广，主要讲述降水、蒸发、水位、流速、流量、泥沙等水文要素的采集与数据处理。实验教学是该课程的关键环节，为培养学生理论联系实际、动手操作及分析解决问题的能力提供重要渠道。该文结合中南民族大学实际情况，通过分析本校水文测验实验教学过程中存在的问题，提出切实可行的解决措施，为提高本科教学质量奠定基础。

1 水文测验实验教学中所存在的问题

由于我校的水文与水资源工程专业是新设专业，至今仅历时5年，虽然学校大力支持该专业的建设和发展，但与具有该专业悠久历史的高等院校和科研院所相比，无论在办学条件还是师资力量上仍存在较大差距。尤其在水文测验实验教学方面，实验课程设置不够合理，实验仪器设备明显落后，严重影响教学质量。具体表现在以下几个方面。

1.1 实验内容不完整，实验课时不够

《水文测验学》总课时为48学时，而实验课时仅为16课时，占的比重不够，不利于学生实践动手能力和创新意识的培养[2]。实验内容设置（如表1）不完整，与气象要素、地下地形测量、水质监测相关的实验均未开展。

1.2 实验设备数量有限，降低教学质量

水文测验实验设备缺乏严重，比如流速仪，目前实验室仅有3台旋桨式流速仪、3台旋杯式流速仪以及1台流速流向仪；水尺仅有2只，团粒分析仪仅有1台。实验设备的缺乏导致实验过程中每组人数过多，无法保证每位学生都有动手操作的机会，从而造成某些学生在实验课堂上浑水摸鱼，不认真对待，降低教学质量。

1.3 缺乏野外实验场所和实习场地

由于缺乏合适的野外实验场地和实习场地，目前所有的水文测验实验均在室内开展，无法让学生走出实验室，走出校园，迈向江河水库先进的水位测验现场，亲身体验学习水文测验的技术要领，从而降低了学生的学习兴趣，影响学习积极性。

1.4 水文年鉴数量缺乏，资料陈旧

正确查阅水文年鉴，快速获取所需资料，是每位水文与水资源工程专业学生的必备技能。由于实验室水文年鉴的数量严重不足，不能保证人手一本或两人共用一本，因此在有限的实验教学时间里，很难确保每个学生熟练掌握水文年鉴的使用方法。而且水文年鉴资料陈旧，多为70～80年代的资料，而学生更倾向与查阅自己家乡最近的水文和水质情况，所有现有水文年鉴无法满足。

1.5 教学方式单一，课堂气氛欠佳

目前所有水文测验实验授课方式采用“教师讲解-学生观看-动手操作”模式，教师讲解30分钟，同时学生认真观看仪器操作流程并及时做好笔记，接着开始自己动手操作仪器。授课方式单一，老师和学生之间互动太少，课堂气氛不够活跃，造成部分学生不积极参与。另外，水文测验实验考核方式需改进。现有考核方式过于简单，仅为提交实验报告，难度偏小，学生太容易完成，而且容易引起抄袭等不良现象的发生。

2 水文测验实验教学的改进措施

针对以上问题，我校水文测验实验必须从自身实际出发，研制适合自己的有效途径，提高教学质量，具体如下。

（1）增加实验课时所占比重，增添实验内容。例如增加水下地形测量实验，让学生了解经纬仪、六分仪、测深锤、GPS等测量仪器的构造和原理，掌握水下地形测量的方法[3]；增加水文气象实验，提供自动气象及雨情遥测系统，使学生了解雨量、蒸发、气压等传感器的结构和原理并正确操作使用。

（2）完善实验设备。补充流速仪、自记水位计、GPS系统、测深锤、自动雨情遥测系统、ADCP多普勒流速仪、水质监测与分析的相关设备，以适应本科教学实验的要求。

（3）建立野外水文测验实习场地。考虑本校实际情况，可在南湖建立小型水文站，或者与其他水文站等实践单位联合创办实习基地，充分利用科研院所和企业的资源，联合办学，为学生提供更好的实习平台，让学生亲自体验水文测验的方法和技术，体会到水文工作的重要性，调动学生积极性。

（4）补充并更新水文年鉴Y料。在原有基础上，收集和购买水文年鉴。我国很多流域在20世纪90年代开始用计算机整理、储存、调用水文资料，建立国家分布式水文数据库[3]，因此也可引进这样一套设备，改革水文资料的查阅方式，供学生实习和教师科研之用。

（5）授课方式和考核方式多元化。为了避免单一化授课方式，活跃课堂气氛，提高学生积极性，可考虑“教师引导-学生主导”模式，即在实验课堂上，始终以学生动手参与为主导，教师起引导作用。学生进实验室之前必须提前认真预习本次实验内容，掌握基本理论，了解仪器基本结构和操作流程。实验过程中在教师指导下，全程亲自动手参与实验每个环节，这样可有效提高课堂效率，调动学生积极性。在考核方式上，可设置“实验报告+课堂提问+幻灯片展示”方式，实验报告占比50%，课堂提问占比20%，幻灯片展示占比30%。除提交实验报告外，实验过程中的“提问+回答”或“提问+抢答”成绩亦作为考核一部分，而且实验结果通过幻灯片分组进行演讲，并记为期末成绩的一部分。采用此种考核方式可激发学生对实验课的参与兴趣，提高学习效果。

3 结语

作为一门实践性较强的课程，水文测验实验显得尤为重要。实验课程是学生理论联系实际的重要基础，可充分调动学生积极性，增强学生分析问题和解决问题的能力。因此应加大实验课程的开设力度，鼓励学生走进实验室，进行综合实验和创新实验的设计与实施。该文以中南民族大学水文测验实验为例，在分析实验教学过程中所存在的问题，对症下药，提出适合自身的有效措施，为提高教学质量，培养实用型人才服务。

参考文献

[1] 黄月群，曾鸿鹄，李艳红.整合水文测验实验项目，提高学生的实践技能[J].当代教育理论与实践，2012，35（11）：144-145.

[2] 康艳，宋松柏，王双银.水文测验类实验项目教学方法改革探索[J].中国电力教育，2013，290（31）：145-146.

[3] 张利平，夏军，许建民，等.水文实验教学改革的研究与实践[J].中国电力教育，2001（4）：44-46.