高师学前教育专业通识课程设置的核心要素及策略

【关键词】 《幼儿园教师专业标准》；高师学前教育；通识课程；

意义；要求；问题

【中图分类号】 G613 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）04―0034―02

要实现“基本普及”的战略目标，满足人民群众对学前教育的热切需求，不仅意味着入园率的提高，更重要的是学前教育质量的提升，而其中的关键与核心便是教师队伍质量的提升。《幼儿园教师专业标准》（以下简称《标准》）正是应学前教育事业发展之需，在加快普及学前教育的新形势下为保障教师队伍质量和幼儿健康成长而出台的重要文件之一。从《标准》的出台看高师学前教育专业通识课程的设置能够从中获得一定启示。

一、通识课程对高师学前教育专业发展的意义

我国现行的高等师范教育的课程结构源于前苏联的师范教育课程设置模式。整个课程体系主要由三大板块构成：公共基础类课程、学科专业类课程以及教育类课程。这三类课程构成的师范课程体系是我国高等师范教育通用的课程设置模式。这一课程设置模式呈现着一般基础+学科基础+教育基础的设置特征，有利于培养学科专业型师资。但是，经济社会的发展以及建设高质量学前教育的要求促使高师学前教育向更为宽泛的通识性教育模式转变。通识课程泛指专业课程以外的所有课程，是培养学生掌握多方面知识和能力的课程，也是促进学生全面发展的课程。高师学前教育专业开展通识课程有其独特的目的与意义，是幼师教育内在规律的反映，也是幼师职业的必然要求。

一方面，通识课程能够培养准幼师多方面的文化素养。高师学前教育专业的学生是未来的幼师，狭隘的视野和残缺的知识结构必然不能够担负起幼儿园的保教重任。因此，高师学前教育专业有必要关注通识课的设置和安排，使准幼师文理兼备，全面发展。另一方面，通识课程能够培养准幼师健全的人格。高师学前教育专业的学生不仅需要将专业知识、专业技能融会贯通，更应该将培养自身的健全人格作为主要学习内容。责任感、正义感、同情心和高尚的人文精神是幼师必须具备的特质，这就要求高师学前教育专业需要在知识教育以外，注重情感教育、道德教育，而通识课程的开设可以满足这些要求。此外，通识课程能够促进准幼师拓宽专业领域。通识课程担负着对准幼师专业领域以外的知识、能力培养的职责，转变高师学前教育的观念并构建新的课程体系，设置通识性跨学科类课程是重要措施之一。

二、《幼儿园教师专业标准》对高师学前教育专业通识课程设置的特殊要求

1. 应涵盖自然科学与人文社会科学领域

现代社会科技和经济的发展对高校人才的培养提出了新的要求，只受过狭窄专业训练的学生很难适应社会发展的新形势。一方面，学习和掌握自然科学知识是提高学生科学素养的有效途径。幼师自然科学知识的掌握和科学素养的提高不仅可以培养其创造力和想象力，而且也能带动幼儿探索事物，培养幼儿的科学素养。另一方面，学习和掌握人文社会科学知识能够促进学生人文素养的提高，并满足学前教育过程中学生对人文社科知识的需求。

2. 应强调通识课对学生艺术素养的提高

艺术素养是幼师必须具备的专业素养之一。《标准》明确提出提高幼师的艺术素养刻不容缓。艺术素养的提高能够陶冶幼师的情操，培养教师发现美、鉴赏美、创造美的能力，进一步促进幼师的个人全面发展。同时，学前教育五大领域中的艺术领域对幼师艺术素养的要求也促使其必须学习、掌握相关的知识和能力。幼师艺术素养的培养和提高能够促进幼儿园艺术教育活动的有效_展，进而带动幼儿艺术素养的提高。

3. 应设置中国教育基本情况的相关课程

《标准》明确提出幼师必须对中国教育基本情况有一定了解和掌握，这就要求通识课程应将相关知识纳入课程当中，设置相关课程并合理安排适宜的课程内容，促进准幼师对当前我国教育实际的把握，进而促使他们密切联系实际，开展高效的教育活动。

4. 应安排与现代信息技术相关的通识课程

随着我国教育信息化进程的逐步推进和信息技术的蓬勃发展，现代教育技术在教育中的作用日益凸显。《标准》指出现代教育技术的掌握是幼师专业素质和能力结构中的重要组成部分。作为幼师培养的摇篮，高师学前教育专业肩负着培养符合现代社会需要的高素质幼师的重任，教育技术通识课程扮演着培养幼师技术运用能力的重要角色。

三、当前我国高师学前教育专业通识课程设置存在的问题

1. 通识课程涵盖领域有限

通识课程应该包括语言、数学、计算机、文学艺术、历史、自然科学、社会科学、公民教育等几个部分。这八个领域的知识和能力对于准幼师专业素质的培养以及组织开展教育活动有积极的作用。但是，目前我国高师学前教育专业开设的通识课程不免过于狭隘。各高师院校比较注重思想政治理论、外语和计算机技术课程，忽视了数学、艺术等其他课程，不符合《标准》提出的要求。

2. 通识课程设置过于随意

一方面，通识课程的设置未考虑学生发展与当前教育发展的需要。通识课程不是“包罗万象”，不是一股脑儿地设置众多课程供学生选择。但目前通识课程往往是“因师设课”，导致学生选择通识课程的余地很小。另一方面，通识课程一般由院校教务处制定并面向全校学生开展，很少有与学前教育专业相配套的通识课。

3. 通识课程模式趋于僵化

一方面，各高师院校开设的通识课程几乎都是清一色的“政治理论+外语+军事、体育+自然、人文、社科、艺术选修”模式。统一的模式导致通识课程失去了“通识”的本来意义。另一方面，通识课程的设置应吸纳跨学科整合学习的观点，通过学科之间的互动、影响和渗透，超越学科间的限制。但通识课程模式的僵化导致各通识课程之间的联系不紧密，通识课程之间的联系被打散，导致学生很难将学习到的知识和技能形成完整的体系。

4. 通识课程呈现边缘化

一般来说，高师学前教育专业通识课程大致可分为公共基础课和通识教育课。公共基础课程包括思想政治理论课、外语、军训与体育、计算机等，通识教育课需从人文社科、自然科学、艺术等几大类课程中进行选修。与学科基础课和专业课相比，通识课程学分不多，尤其是通选课的学分更少。大部分高师院校通识课程的学分占总学分的30%左右，通选课学分只能占到0.3%。通识课程被其他课程挤压到一个小小的角落，发挥作用的空间十分有限，导致学生对通识课程的认识不到位、评价不高。

四、优化高师学前教育专业通识课程的策略探讨

1. 高师学前教育专业设置通识课程应拓宽学科领域

通识课程的设置应拓宽学科领域并加强不同学科之间的交叉与融合。一方面，当今社会对复合型人才的需求不断扩大，《标准》明确提出通识性知识是幼师必须学习和掌握的知识。所以，高师学前教育专业在构建课程的过程中，应该尽可能全面、充分地将中、西、文、理的基础知识和核心内容以通识课程的形式展现出来以供学生学习。另一方面，保证准幼师具有系统、连贯的知识体系也是提高幼师专业素养的措施之一。这就要求高师学前教育专业的通识课程应进行学科重组，加强不同学科之间的交叉和融合，使之更具有通识性。

2. 高师学前教育专业设置通识课程应发挥自己的特色

高师学前教育专业应从实际情况入手，构建、设置有自己特色的通识课程。一方面，高师学前教育专业在设置通识课程时不应将各种课程“铺天盖地”地倾泻而出或根据教师的专业方向随便安排课程，应该选择最能代表学前教育核心内容的课程，并设置与本专业相配套的通识课程。另一方面，高师学前教育专业在设置通识课程时应结合《标准》，从自身实际情况、学生的实际需要出发，尽可能地设置能够促进幼师各方面素养提高、发展的课程。

3. 高师学前教育专业应灵活设置通识课程

高师学前教育专业应超越僵化的课程设置模式，灵活地设置通识课程。“政治理论+外语+军事、体育+自然、人文、社科、艺术选修”的旧模式应该予以调整，适当分配各个领域、学科的课时、内容、学分，不要有所偏颇。针对目前各高校通选课程学分、学时较少的现状，可以适度增加通选课的学分及学时。另外，高师学前教育专业应该设置和安排系内通识课程，来弥补院校开展通识课程照顾不到各个专业发展要求的现实情况。同时，对通识课程的设置也需要根据《标准》来适当增加一些如文书写作、逻辑推理的内容。

4. 高师学前教育专业应增加通识课程的比例和分量

我国高师院校长期以来存在必修课多、选修课少，专业课多、通识课少的现象，导致通识课程不受学生和教师关注。高师学前教育专业应以促进准幼师的全面发展为目的，增加通识课程的比例和分量。具体来说，高师学前教育专业应在把握总课程体系的基础上，根据实际需求适当浓缩专业课、加强素质通识课。另外，高师学前教育专业要根据《标准》强化准幼师的自然科W素养、人文素养、艺术素养等，适度地增加能够培养这几方面素养的通识课程。