生物课堂探究教学模式及其运用

探究性学习是指在教学中让学生通过探索获得知识技能，使学习成为学生发现问题、解决问题的过程，这种学习方式更加注重和突出学生在教学过程中的参与性和实践性，更加强调和重视学习方法的掌握，使学生学会学习、主动学习，变被动式学习为主动式学习。本文就生物教学中的探究性学习浅谈如下：

一、探究性学习的特点

1．培养探究意识。生物是一门综合性很强的学科，其中包含有许多文化知识和科学原理。要想让学生接受生物知识，就必须深入地进行学习，而深入探究，就是最好的学习方法。

2．培养发现问题和解决问题的能力。运用探究性学习能教会学生探究问题的方法，让他们在学习的过程发现问题、分析问题、解决问题，从而使他们的能力得以提高。

3．优化教学过程，提高教学效果。在教学中运用探究性学习，可以把教学内容高质量的教材化，而在教学方法上有讨论、分组学习、互动交流等，这些对于优化教学过程，提高教学质量有积极的作用。

4．培养合作精神。在探究学习过程中，学生之间要互相合作、互相交流、形成统一认识，这有助于培养他们的合作精神和合作能力。

二、探究性课堂教学模式的操作程序

探究性课堂教学模式是以学生为中心，以学生自主探究性学习为基础，以学生探究性精神和学生全面发展为目标的教学过程。操作程序为：“定向——探究——评价”三个环节。

1．定向。师生共同确定学习和训练的重点、难点，明确学习方向。根据学生提出的问题，教师经过疏导和归纳，对学生提出具体的目标。同时，教师创设一定的情境，激发学生的求知欲，以形成强烈的达标意向。

在定向环节中，教师活动要体现在：（1）创设情境。教师把创设最佳的学习精神状态作为追求的目标之一，从课堂教学一开始就要以真挚饱满的情感投入教学，注重教学内容、教学环境、教学语言的情感化。教师通过语言描绘、实物演示、游戏、音乐、多媒体等多种方法和手段，为学生创设生动形象、富有情趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。（2）明确学习目标。首先，教师引导学生明确学习什么内容，运用什么方法学习，达到什么要求。然后，教师根据教学目标达成的要求，把学生提出的问题加工成中心问题，并以自学提纲形式出示，让学生自主尝试。

在定向环节中，学生活动要体现在：（1）激发自主探究性学习的情感。学生在教师创设的情境中，从原认知结构中提取的与新知相关的旧知，并建立和谐的联系，学生初步了解旧知识和新知识的感情材料，引发求知欲，开启情感之门。（2）发现性学习。学生根据达标要求，有目的的选择有效的学习内容，自觉主动地去分析教材、发现问题并进行综合整理，将教材内容加工成若干问题，自定学习目标，与师生共同商讨。

2．探究。这是根据确定的学习目标，学生自主探究性学习的过程。它包括学生个体自主探究、小组相互探讨、集体相互交流和师生相互释疑等自主探究性的方式，学生通过探究、独立思考、自主感悟与获取知识，掌握了学习策略性的方法。教师创造性地引导学生“探究”，鼓励学生“质疑”，激励学生“超越”，调动学生“选择”，以促进学生创造性思维的发展。

在探究环节中，教师活动要体现在：（1）教师的主导性。教师要从知识的传播者过渡到教学活动的指导者，进而成为学生活动的鼓励者。当学生在自主探究过程中遇到困难时，教师适当启发点拨、归纳小结，引发学生寻找知识体系与能力体系的最佳结合点，充分挖掘学生自主探究性学习的潜力，从而形成教师与学生相互协作的新型师生关系。（2）创设自主学习的氛围。在学生自主学习、小组讨论、集体交流的过程中，教师不仅要了解学生所掌握的知识，还要观察学生的心理变化，创设平等、和谐、宽松、愉快的学习氛围，让学生大胆质疑，勇于求异，敢于争辩。

在探究环节中，学生活动要体现在：（1）学生自主探究性学习，要求学生的学不在于寻求什么结论，而在于展示“我是怎样寻找这个结论”的过程、展示思维过程，探索过程的独特性、层次性和创造性，表现出超越自我、超越别人的一种潜在意识和能力，体现出一定的独特方法，呈现出自主性的发展趋势。（2）个体自主探究，学生根据自学提纲，主动学习，边谈边想，对问题进行分析与比较、联想与归纳，达到解疑的目的。（3）小组相互探讨，在个体自主探究的基础上，小组相互质疑问难，交流自学情况，敢于质疑，敢于辩论，敢于“挑战”，从而促使思维能力得到锻炼和发展。

3．评价。课堂教学的评价标准，具有激励和导向作用，是课堂教学的指挥棒。评价目的，是为了激发学生学习的愿望，培养学生渴求新知的动机，强化学生竞争的意识；评价方式，有教师自评、学生自评、师生共评等；评价内容，自主探究学习活动的成果和自主探究学习活动的本身；评价要求，致力于调动学生继续学习的积极性，促使学生巩固所学知识，并迅速转化为能力。

在评价环节中，教师活动体现在：（1）对学生实施积极的和适度的鼓励性评价。鼓励学生“异想天开”“标新立异”，对学习过程出现差错的学生，以宽容、谅解、和蔼的态度对待，允许再“想一想”，即使是重复别人的正确答案，也给以肯定。使学生从中获得成功的情感体验。（2）分层次评价，从实际出发，因人施评，鼓励不同水平的学生及其小组在原有的基础上取得更快的进步。

在评价环节，学生活动体现在：（1）学生参与的状态，学生在课堂上热情饱满，注意力集中，师生双向交流，教与学和偕共振。（2）学生参与的广度，学生应人人参与评价，自由地发表评价意见，充分体会成就感，从而提高自我评价的信心。