“学进去、讲出来”悄然走进小学语文课堂

摘要：“学讲方式”的实施改变了传统的小学语文课堂，它以学生自主学习为主要学习方式，以小组合作学习为主要课堂教学组织形式，使学生变得更加主动、积极。它通过教学方式、教学环节、教学行为、学习时间的改变，给每个学生创造了学习、合作、交流的机会，让每个孩子都能“学进去、讲出来”。

关键词：学讲方式；小学语文；课堂教学

中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2015）01-0210-02

“学讲方式”是指以学生课内外自主学习为主要学习方式，让学生自主、生动、活泼地“学进去”，并能自信、正确、有个性地“讲出来”，让学生成为语文课堂上学习的主人，成为“学”与“讲”的主角。“学进去、讲出来”的教学方式改变了传统语文课堂，它以启迪学生的思维为核心，打破了“满堂灌”，使学生变得主动、积极，有兴趣，有个性，有见解。

在小学语文课堂中，我们如何让学生“学进去、讲出来”呢？经过一段时间的学习与尝试，我有以下几点感受：

一、转变教学方式，让学生走上“学”与“讲”的精彩舞台

首先教师要认识到学生自主学习的重要性，以一篇文章为例，只有让学生对文章自主感知、领悟、实践，才能内化为自己的学习成果。因为“学”是“讲”的基础，学生只有“学进去”，才能“讲出来”。教师要以学生为主体，从讲的位置上走下来，放下讲的权利；学生走上“学”的舞台，展示“讲”的风采，实现真正的自主学习。

其次教师要改变传统的课堂教学模式，打造模块教学或活动导学这样的教学模式。也就是说一堂课围绕学习任务设计3到4个模块或活动，学生围绕活动中的任务自主学习，小组讨论、交流展示，从而达到对知识的理解和运用。

第三把传统课堂上排排坐的方式，改为围坐式的小组形式。教师根据学生的学情，合理地把班级分成几个小组，每小组人数在4到6人。每一组选一名小组长，小组长负责为小组成员编上发言序号，合理分工，使小组有纪律，有秩序。小组合作学习实现了学生“教”的原则，收到了“一对一”的教学效果。如语文课堂中的识字教学，小组内学生的学情不一样，对生字的认识情况也是不一样的。教师可以设计“我会读”、“我会写”的学习活动，激发学生在小组里展示自己已有的知识。学生的学情不一样，肯定有不会的学生，而通过小组交流，生生互教，生生参与，生字问题就解决了。教师只需针对生僻、难解的生字进行指导。小组与小组的竞争调动了学生“教”的积极性，时间一长也激发了后进生学习的动力，学习氛围变得十分浓厚。

二、精设教学环节，让学生成为“学”与“讲”的主唱者

“学讲方式”的基本环节有自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思六个教学环节。教师可根据实际情况作相应地变通、组合部分的环节。例如苏教版课文《夹竹桃》第二课时的一个活动设计：

第1步是“自主先学”的环节。这一步教师一定要设计有价值的、与课文中心密切相关的任务。学生带着任务去自读课文，通过读、画、写、想品味夹竹桃可贵的韧性，这就是“学进去”的知识。语文课堂不光让学生学到知识，还要学到阅读理解的方法，让学生“会学”。其实这一环节中也体现了“讲出来”，就是学生写下来的感受。“讲出来”的形式不一定是说出来的，也可以是写下来、画出来的。只要学生能把“学进去”的知识用一定的形式表达出来，就是“讲出来”的过程。

第2步是“小组讨论”的环节。学生在自主学习的基础上，把画出的句子和写下的感受在小组内讨论。这个环节是关键，它既体现了学生“教”的原则，又是“学进去”、“讲出来”的相互转换，会的学生“讲出来”了，不会的学生“学进去”了，既有中肯，又有分歧。学生对分歧的讨论和解决，是这一环节中小组讨论的沸点，教师要抓住时机引导学生“讲出来”。

第3步是“交流展示”，这是学生“讲出来”的过程。小组组长选择发言的学生，来报告学习成果――夹竹桃的韧性，学生的质疑和分歧肯定再次出现，教师再次引导学生交流、拓展、探究，这也是“质疑拓展”教学环节的渗透与体现。这样的课堂打破了传统课堂中优等生的主角位置，给每个学生展示的机会。不同层次的学生在生生互动中展示了不同的表现，他们之间的距离也在慢慢地拉近。

“检测反馈”和“小结反思”这两个环节，教师在教学中可以巧妙灵活地运用，并不是每堂课中六个环节一成不变、缺一不可的。教师要组织学生参与评价、纠正、概括、总结，切不可自己包办，让学生真正领悟到课文的学习方法。

三、改变教学行为，让学生走进“学”与“讲”的和谐天地

说起小学语文课堂，有人会说很容易，无非是读读课文，学学生字。说起来很简单，但关键是怎样才能读好，怎样才能学会，他们参与到“学”与“讲”的活动中了吗？有时我们会听到上课老师说：“孩子们，我们来齐读这一段话。”于是孩子们哇哇地读起来，读得也是参差不齐。质问一下“为什么读这段话？怎样来读这段话？”有的老师要求学生有感情地读课文，那学生该用什么样的感情来读，这样的感情他们又体会到了吗？上述情况中学生的学习行为和教师的教学行为显然都是无效的。来看看“学讲方式”中教师的教学行为――“五步”，即“让一步”、“慢一步”、“退一步”、“停一步”、“缓一步”。学生学习行为则相应为“自学”、“互学”、“问学”、“‘教’学”、“悟学”。我们选《海伦・凯勒》这篇课文为例（第二课时）：

第1步是学生的“自学”、“悟学”和“问学”相结合的学习行为。学生通过自读、自悟，体会到海伦不屈不挠的精神。在这基础上学生经过想象，产生质疑：海伦会有哪些表现，她又会想些什么？从而再现了海伦不分昼夜，废寝忘食学习的情景。这就是“问学”的行为。教师在这一步中没有给出答案，而是引导学生自主发现、感知，留下了“讲出来”的话题。这就是“让一步”、“慢一步”的教学行为。有的老师担心学生找不到表现海伦不屈不挠的语句，于是就直接说：孩子们读读这句话，你体会到什么？这样的设计等于把答案给了学生，学生根本就不用思考、感悟。教师没有把主角的位置让出来，又忙于把答案给了学生，那么学生会学到什么，又能讲出什么来？这样的语文课堂在提高学生的思维能力、表达能力、语文素养上又从何谈起？

第2步的小组互动中，学生的自主体会是不一样的，对海伦学习情景的想象也是不一样的。学生在小组讨论中把自己“学进去”的知识以各种方式“讲出来”，这中间既有“互学”、“‘教’学”，又有“问学”的学习行为。教师在这个时候就要“停一步”，因为学生在讨论时也许有不能解决的问题，需要帮助和指导，对这样的事情教师要善于观察，单独指导，努力为学生创造和谐的学习氛围，增强学生“讲出来”的自信。

第3步是学生展示学习成果的环节。教师现在要把讲台还给学生，退到后台做个忠实的听众，对于学生的回答不要急于总结、概括，要“缓一步”，给更多学生留出想一想、悟一悟的时间，学生对海伦不屈不挠的精神感受会更加深刻。此时是各组之间的竞争，是通过“讲出来”的形式进行全班的交流，教师要鼓励学生把不同的见解“讲出来”，因为独特的个性是通过“讲”来表现的。

四、开拓学习时间，让学生真正“学进去、讲出来”

小学语文课堂并不是流于形式，它是实实在在的。有的教师问题提出没几分钟，学生连课文还没读完，就让自由组合说一说读后的感受和发现。讨论没一会儿，甚至有的学生还在读呢，就请学生汇报学习成果。我们不免质疑：这么短的时间有什么学习成果，又有几个学生愿意汇报？教师看到没有学生来讲，就三言两语自己总结概括，一下子让我们的语文课失去了生命的活力。“学讲”课堂中的学生已不再被动，对于一篇新课文，他们自己要提出问题，谈谈读懂了什么，还有哪些不明白的问题，教师对学生的问题稍加整理后，让学生带着问题自主学习，留足自学的时间，再引导学生自己来分析问题、解决问题。学生自主学习的时间是充分的，“讲出来”的肯定精彩的，学习的过程也是快乐的。

“学进去、讲出来”让每个学生都参与到学习、讨论和交流这个平台上来。教师就要开拓学生独立思考、合作交流的空间与时间，学生自己去阅读、欣赏和品味，才是真正的“学进去”，只有这样学生才能真正地“讲出来”。

小学语文教师不在于“教”，而在于指导学生“会学”、“会讲”。“学进去、讲出来”的教学方式使学生真正成为了小学语文课堂的主角，这正是我们追求的提高学生语文素养的有效课堂，相信在教师的不懈努力下，一定会给学生们创造更富有生命活力的小学语文课堂。