转化英语“学困生”的有效途径

在英语教学中，由于学生自身存在的个体差异。出现了一部分在英语学习上有困难的学生，即“学困生”。英语学习困难阻碍学生的身心健康和全面发展，影响教育质量。这就要求英语教师应主动运用新课标理念，帮助英语“学困生”排除学习障碍，从而调动他们学习英语的主动性和积极性，帮助学生克服英语学习的困难，消除厌　恶英语的情绪，真正愿学、会学、学会。

一、“以词汇教学为平台，转化学困生”教学策略的可行性分析

1.词汇是语音和语法的栽体。越来越多的语言学家将词汇学习视为语言学习的核心，以词汇教学为平台可以降低高中英语学习的难度，使得学生的学习目标容易实现，容易获得成就感、树立信心。同时，教师可以根据词汇学习的特点。不断提高学习目标，循序渐进、逐步将其他学习技能的训练融入到词汇学习中，慢慢培养学生的学习兴趣，帮助学生形成恰当的学习策略、方法和技巧。

2.学困生并不完全对英语学习丧失信心。他们只是暂时在英语学习上有困难，在他们的内心深处还是想要学好英语。只是在起始阶段缺乏对英语的“亲近感”。没有掌握恰当的学习方法。在教学中，也不难发现有很多学困生下功夫背单词、句型，甚至课文，只是由于考试成绩不理想而丧失了学习英语的兴趣与信心。但正是这种美好愿望及努力使得学困生的转化成为一种可能。

二、教学策略与方法

1.关注学困生，培养亲师感。学困生经常受到他人的鄙视，甚至歧视，缺乏“温暖”而倍感孤独。因此‘，在平时的教学生活中，教师应有意无意地接近他们。在课问，教师可以看看他们的课本、翻一翻他们配套练习等，借机询问他们的学习和生活情况。对学困生要多表扬、鼓励，少甚至不批评。如果发现学困生在抄袭他人的作业或标准答案时，不要轻易批评指责。

2.通过词汇学习，帮助学生树立信心。部分教师在第一节课就强调英语在高考中的重要性，要多下功夫，努力去学，否则就会“掉队”。这种提法固然很好，殊不知对于学困生而言，这种提法加剧了他们对英语的恐惧感。为了帮助学生树立英语学习的信心，笔者通常开玩笑地说：“英语实际上如同数学中的排列组合。单词是字母的组合，句子是单词的组合，而语法只不过是一种组合的规则。只要能记住英语字母，就可以记住单词。记住了单词，运用恰当的规则就可以组成句子”。因此，在教学中设计一些字母、单词填空练习题，让他们获得一种成就感。

3.在词汇教学中渗透学法指导。大部分学困生都很害怕背单词，或者背完就忘了。为此，高一上学期的教学重点就放在词汇教学上，教会学生如何拼读单词，掌握拼读规律。探究音、形之间的联系，然后指导他们通过分类记忆法、联想记忆法、构词法、音节记忆法等来背诵单词。当他们逐步掌握了这些技巧与方法后，经常进行一些限时记忆单词。例如，在学完新单词之后，笔者通常限时3-5分钟让学生来记忆单词，只要有学困生举手来背诵，机会总是留给他们，即便他们不能完全背诵，也会得到教师的肯定与鼓励。

4.在词汇学习中形成有效的学习策略。学习策略的目的在于让学生“会学”，而学困生正是缺乏一定的学习策略使得自己的英语学习暂时落后。首先，在词汇教学中指导学生对学习内容做出恰当的安排与计划，如制订出“词汇学习周计划”或“词汇学习月计划”，逐步让学生掌握计划策略。其次，及时督促学生按照制订的计划完成学习内容，强化学生的自我监控策略。同时。定期让学生自我检查计划完成情况。形成自我评价策略。这些策略的训练有助于学困生迁移到其他技能的培养中。

5.在词汇学习中帮助学生形成良好的学习习惯。教学中教师要督促学困生养成良好的学习习惯：1.课前预习的习惯。要求学生每堂课课前必须将所要学的内容念几遍。家长签字。2.上课认真听课的习惯。课上要特别关注学困生，每一句话先让其他学生说几遍，再让他们跟着说一遍。这样有利于抓住他们的注意力，使他们始终处于紧张的状态中。3.课后及时复习的习惯。任何知识都不是一学就会的，它需要经常地复习和反复的运用。特别是英语单词，记得最牢的往往都是那些使用频率多的单词。所以要求学生在复习单词时，要采用“滚雪球”式的练习方法，反复练习，要坚持每天至少练两个单词。

改变学困生的学习面貌是一项艰巨的任务，并非一朝一夕就能完成。但只要我们不断努力，运用科学的方法去引导他们，培养他们，教学质量也一定会有较大幅度的提高。