只愿生都不“赋闲”,不拘一格育“学法”

摘要：长期以来，课堂教学几乎是一个模式，一个班级几十个同学，同时学习一个例题，讨论同一个问题，共同完成一样的作业，在教学中采取”一刀切”，不顾学生认识水平的差异，个性的差异，智力的差异，久而久之，出现了”优生吃不饱，后进生吃不了，学习不主动，教师费力不讨好”的现象。如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。

关键词：分层教学 分类指导 培优辅差 培育土壤 因材施教

课堂教学往往出现保证了一部分学生，而忽视了另一部分学生外的情况，造成了学生的”赋闲”现象。因此，我们感到只有在课堂教学中做好“兼顾”，解决好“赋闲”现象，才能切实提高课堂教学效率，保证教学质量。一、合理科学的分层——解决学生”赋闲”的前提依据学生的知识基础、学习能力将全班学生分成优、中、差或（A、B、C）三类：A类学生，基础扎实，接受能力强，学习自觉，成绩优秀；B类学生，基础比较扎实，智力水平一般，成绩中等；C类学生知识基础、智力水平较差，接受能力不强，成绩欠佳。为了保护学生的自尊心，我采用隐形分层，因此，合理科学地将学生进行分组，是解决课堂教学中学生”失业”现象的前提。二、营造乐学氛围——培育好学生“就业”土壤建立民主、和谐的师生关系，营造乐学氛围。便于发挥学生学习的主动性和积极性，教师只有以真诚、热爱和关怀的态度，与学生平等交往，对学生尊重、理解和信任，才能激发学生的上进心，积极主动地参与学习活动。教师不应以真理的化身自居，简单地向学生进行奉送和灌输，使学生产生厌学现象。而应把学生看成追求真理的主人，鼓励他们大胆探索，去发现问题，解决问题，学习新知，掌握新知。敢于提出自己的见解，即使有的学生说得不准确，不完善，也要让他们把话说完。还要适当给予表扬与鼓励。这样，不仅活跃了课堂气氛，而且培养学生学习的积极性和主动性，轻松愉快地参与学习，有效解决学生”失业”现象。三、采取分层施教——激昂学生自主”创业”的热情制定不同层次的教学目标，采取分层施教使学生对学习产生极大参与热情，从被动到主动。

1.钻研教材，制定不同层次的教学目标

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，对整个教学过程起着调节、导向和控制作用。根据因材施教的原则，制定出与高中低层次学生学习可能性相适应的分层教学目标。如在“分数（百分数）乘法应用题”教学时，要求C组学生能初步看懂线段图，能根据线段图正确列式；而A组学生则要求他们初步学会画简单的线段图，并能正确列式。这样有利于保持和激发不同层次学生的学习兴趣，避免因教学目标一刀切而造成的差生跟不上，优生浪费时间的不良现象。

2.备课分层

备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。所以备课花的时间比较多，我通常在认真钻研教材后，分析清楚哪些属于共同的目标，哪些属于非共同目标，根据不同层次的学生确定各层次的不同要求，对于A类学生要求较高，对于C类学生则只要求掌握教学要求中最基础的内容，如：在“解决问题（简单的相遇问题）”的教学时，C类学生只要求看懂线段图，能根据线段图正确列式；而A组学生则要求他们初步学会画简单的线段图。

3.因材施教，课堂教学面向全体学生。

因材施教，既是一种教育思想，又是一种教学原则。在教学中，教师心中不仅有优等生，也要有差等生。应用灵活多样的教学方法，进行分层教学，分类指导，培优辅差，适应各层次的学生要求。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。如教学3倍数的特征时，让A类学生自主探索规律，B类学生做适当的提示，C类学生则直接告诉他3的倍数的特征是各位数字之和是3的倍数。这样做既能激发A类学生的求知欲，又能保持C类学生学习数学的信心，尽量的满足不同层次学生的学习需要。这样，既增大了学生思维量，拓宽了学生的思路，又减轻了学生的精神负担。

4.作业与练习的分层

课后作业的布置也必须分层次，并有针对性。鉴于优、中、后三类学生的学习能力不一，不搞”一刀切”。根据大纲和教材的基本要求及较高要求，以”下要保低，上不封顶”与”保基础，求发展”的原则，课外作业布置分为必作题和选作题。这样，使每个学生都能通过自身努力独立完成作业，得到不同层次的训练和提高。综合性练习题“三个小朋友他们三人每两人通一次电话？他们每两人相互送一张贺卡，一共需要多少张贺卡？”这题主要要求A类和B类学生掌握。第三层次练习是在此基础上拓展“如果有四位小朋友，他们一共同多少次电话？五个、六个呢？能找出些规律吗？”启发A类学生，发现规律。

5.分层评价，及时调整层次

成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对差等生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既揭明不足又指出努力方向，促使他们的积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。这样，通过评价，使成绩进步的学生上到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。

“世界上没有安全相同的两片树叶”，学生也是这样，每个学生在个性特征等许多方面都有差异，教学要针对学生的个体差异而施教，从而实现有效教学。分层教学，因材施教，分类指导，是最好的培优辅差方法。做到在同一节课内既有面向全体的”合”环节，又有兼顾培优辅差的”分”的环节。这样不但自然地融进了自学、讲解、质疑、探讨、操作、辅导、评价、练习、小结等教学过程，而且较好地解决了各层次学生的动静支配的矛盾。