让“真实”在作文中大放光彩

叶圣陶先生曾说“作文要说真话，说实在话，说自己想说的话”，强调作文的真实性。学生的生活是真实的，情感是真实的，那么写出来的文章理所当然是真实的。在小学作文教学中，如何引导学生从生活出发，发现充满真情的作文素材，用优美的语言描绘精彩的生活，抒发真情实感？

一、从课堂入手，教给学生作文的方法

我们的语文教材，每一篇文章都有它独特的魅力，是学生写作的典范。课堂教学中，我们不光要让学生读懂文章，更重要的是让学生学会写作方法，哪怕在一篇文章中只学到一点，对学生来说都是巨大的收获。在阅读教学中，教师应该抓住有利契机，适时地引导学生进行写作训练：看到立意新颖的篇章段落，指导学生进行审题立意的训练；遇到构思巧妙的课文，指导学生进行谋篇布局的训练；碰到独特的构段方式，可穿行仿写训练；看到语言优美的段落，可引导学生品味赏析，进行迁移训练，让其内化成学生自己的语言。

苏教版小学语文第五册的《雨中》的第二自然段详细地描写了雨中的景物，不仅为下文的展开做好了铺垫，也为情节的发展营造了和谐、安宁的氛围。用美妙的景衬托人物美好的心灵，在叙事的同时恰到好处地写景，自然会使文章增色不少。教学中，学生通过反复朗读勾勒出文章的情境：美丽的城市、干净的马路、学生的伞、来往的汽车。这时，老师再适时启发学生思考：这些景物有什么作用？为什么不写其他的景物？通过联系上下文，学生很快就会领悟到文章通过写景衬托人物的内心的方法。通过这种方式进行技法指导，学生印象深刻，在练笔中自然会写出很多精彩片段。

二、从真实的生活出发，抒发真实的情感

人生的感悟往往来自个人独特的生活经历。用心感受生活，提炼出有个人特征的感受，是作文的要诀。语文学习的外延与生活相等，作文也不例外。大部分学生作文内容空洞，言之无物，缺少真情实感，其根本原因就是作文教学远离生活，学生没有鲜活的习作素材。教师唯有把学生的目光引向生活，引导他们留心观察生活中有趣的人和事，并用自己的语言将生活中的见闻记录下来，才能获取丰富的习作素材。

其实每个学生的生活都是丰富多彩的，各个学生的经历也都各不相同。在日常的教学中，教师不仅要关注学生的课堂表现，还要关注他们的课外生活。课间休息时，我们经常看到几个学生聚在一起，兴致勃勃地讲述《熊出没》中熊大、熊二和光头强斗智斗勇的情节；有的则神采飞扬地讲述外出游玩归来的旅途见闻；还有的在一起讨论自己的偶像的趣事......如果用文字记录下他们交谈的内容，一定会成为一篇篇精彩的文章。

中秋节前夕，我让学生以“月”为主题写一篇作文，记下当天的所见所闻、所思所想。天公不作美，中秋夜月亮并未现身，但他们写出了情感真挚的文章。有的学生描写了期待月亮露面的急切心情：“我吃过晚饭，来到广场上，月亮连影儿也没有，我只好不住地抬头，希望奇迹出现，让圆圆的月亮跳出乌云……广场上的人已经散了，月儿呀，你快出来吧……”有的学生写出了全家团圆的其乐融融的氛围：“我推门一看，家里热闹极了：外公、外婆来了，爷爷、奶奶来了，叔叔、姨妈也来了，还有我喜欢的小表弟也来了。他们带来了精致的月饼，看得我直流口水……”还有一些学生写和外出务工的父母通电话时的声声叮嘱与深深的思念。在批改时，我随着学生的习作或喜或悲，因为我知道，这是他们在体验生活、感受生活后抒发的真实情感。

三、赏识学生的习作

作文是学生记录亲身经历，倾吐内心感受的一种方式。从说一两句完整的话过渡到说几句或一段连贯的话再到书面作文，学生思维的发展受情感因素的影响比较大，他们特别在乎别人对自己的评价。讲评习作时，教师要充分肯定他们的作文，从篇章段落、优美语句、修辞运用、刻画手法等方面挑出他们作文的闪光点。

我们评价学生的作文时应该“赏其取材新，赏其立意深，赏其见解独到，赏其构思巧妙，赏其态度认真”，使学生时刻感受到自己的成功并品尝到成功的喜悦。只要学生作文中有一丝亮点，哪怕是一个描写生动的词、一个表达完整的句子、一个运用得恰到好处的标点，在作文讲评时，教师都要大加赞扬，用充满激情的评语表达自己的欣喜之情。如：“又一篇佳作问世了，可喜可贺！”“开篇点题，前后呼应，文章结构完整。”“人物语言生动，心理描写细腻，让人有眼前一亮的感觉。”如此评价，既肯定了学生作文中的亮点，让他们体验到作文成功的愉悦，又让他们知道老师对他们的重视，从而激发写作的积极性和主动性。

在作文讲评时，教师还要创造机会让每一个学生都得到赏识，给予学生展示好词佳句的机会，放大习作的闪光点，如定期张贴优秀习作，在课堂上朗读学生的佳作等。学生看到自己的文章成为范文，会感到异常兴奋，而倾听着同伴的优美文章，有亲切感，对作文的兴趣更浓了。

总之，小学作文教学应该在真实的生活中扎根，寻找学生最感兴趣的素材，触发学生写作的冲动，让学生不由自主地拿起笔抒发自己的情感。只有这样，“真实”这股活水才能真正流进学生的心田，学生也才能写出富有个性的充满真情实感的文章。