巧用影视资源,激活历史课堂

摘要：随着近年来影视行业的飞速发展，影视资源越来越多地被历史教师进行开发和运用，优秀的影视资源对激发兴趣、激活课堂、情感教育起了重要作用，影视资源灵活应用于初中历史课堂中不断提高课堂教学的有效性。如何准确使用影视资源成为历史教师必须直面的课题。

关键词 ：初中历史课堂 影视资源 开发 运用

鲁迅先生曾说：“用活动电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样的。” 如今，鲁迅先生的话得以实现，影视传媒在人们生活中的影响越来越大，学生的视角也随之变化，课堂里使用影视资源辅助教学也越来越常态化。在课改的深化期，教学资源的利用和设计是提高课堂教学有效性的重要环节，因此在初中历史课堂如何用好影视资源成为一个新的课题。

一、用好影视资源，激活历史课堂，提高历史课堂有效性。

影像资料主要是指电影、电视、录音、录像等，而作为历史课堂的影视资源应该是指具有历史时代特征和社会发展规律的音像资料，主要包括纪实（纪录）片和反映重大历史事件和历史人物的影视剧。在课改的深化期，课改的效果集中体现在课堂教学的有效性，影像资料的运用对提高历史课堂教学实效具有重要推动作用。

1、激发学生学习兴趣和热情。

初中生正处于兴趣培养的最佳时期，对于他们来说，活动的影像远比纯粹的文字、枯燥的图表等资料要来得丰富多彩，影视资源以其生动的情节，动态的画面，富有感染力的声音传递信息，这对于学生来说富有吸引力，教师应当适当筛选、利用影视资料辅助课堂教学，增强历史课堂的生动性，借以吸引学生注意力，激发学习历史的兴趣。在讲授人教版七年级上册《秦王扫六合》这一课时，我选取了电影《荆轲刺秦王》片段，播放后教师导入：荆轲为什么要刺秦王，秦王在历史上又是怎样的历史人物？今天带着这个问题，走进秦王嬴政。在播放电影时动态的画面迅速吸引了学生的注意力，学生的思维也开始跟着我走进课堂，起到了导入的良好效果。在导入环节或者是学生学习疲劳阶段利用影视资源触发学生兴趣的兴奋点定能让学生精神一震，会在学习历史兴趣上赢得理想效果。

2、再现历史画面，拉近历史与现实的距离，突破重难点。

历史学科的特点就是它的过去性，所有的历史事件都发生在过去，以影视资源作为教学媒介，通过对历史事件、人物和历史现象的再现，把学生带入栩栩如生的历史舞台，引发学生感知、感受历史及整个历史进程的场景，这无疑是最直观最生动的也是最有效的途径。笔者在处理人教版八年级上册《宁为战死鬼》教学时，在“南京大屠杀”的子目里播放了《南京大屠杀》片段，向学生再现了残忍的画面，有的学生流泪，有的学生义愤填膺，这激发学生对侵略者的痛恨之情，这是教师用语言和文字都无法获得的效果。

通过影视资源再现历史画面有助于学生更好地理解教材内容，有利于教师实现引导学生对重点、难点知识的理解与突破。

3、引发问题思考，启发学生积极思维。

苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”教师应充分运用影视资源的优势刺激学生的感官，引发感性认识基础上对历史事件的分析、探究，点燃学生思维的火焰。例如，在讲授九年级《美国南北战争》这个课时，我选用的是纪实片《大国崛起――美国》，播放之前，我提出以下问题（1）美国南北战争爆发的原因是什么？（2）美国黑人在南北战争中为什么会起到关键作用？学生在视频中捕捉到了相关信息，在分析南北战争爆发的原因和影响时就轻而易举了。

通过影视资源教学再现逼真的历史情境，让学生有“重返历史”，引发形象思维和抽象思维，提升学生的参与感。

4、渲染氛围，实现情感教育。

新的课程标准尤其注重情感、态度和价值观教育，情感教育如果只依靠空洞的说教，会使学生产生排斥心理，影视资源通过生动的画面，渲染氛围，能震撼心灵、启迪思想、产生情感共鸣，从而很好地实现情感教育。例如：八年级下册《新中国的诞生》，我选取的影视片段是《开国大典》，自豪的宣告声，雄壮的国歌声等场面渲染了氛围，学生在感慨中体会新中国诞生的不易和神圣，激发了学生爱党、爱国情怀。

二、合理挖掘、巧妙设计，提高影视资源在课堂中利用的效益。

影视作品已经成为初中历史课堂一种重要资源，其关键是教师要合理把握和使用影视资源，使其对课堂教学的帮助达到最大化，这就要求教师应善筛选，巧设计、灵活运用。

1、甄选影视资源，为课堂提供高效课程资源。

首先一切教学手段都是为教学目的服务的，影视资源只是作为课堂教学的辅助工具之一，其选择也应从教学目的出发，寻求教学内容的契合点，应根据内容的需要进行选择，其次影视资源中除了纪录片外，都是经过艺术加工的产物，有的甚至完全背离了历史，对影视的选择要慎之又慎，要选择那些真实、有教育意义的影视作品或片段，因此，选择影视资源应本着真实性和针对性的原则，对影视资源进行甄别和选择，切勿为了追求趣味性而选择一些不能反映真实历史的影视作品。

2、巧用影视资源，提高课堂效率。

（1）在初中历史课堂使用影视资源时，要注意时机的把握，要明确运用影视资料的目的。是激发兴趣还是启发思维、培养能力？是解决难点、突出重点？还是实现情感态度价值观的教育？把影视资源运用到所设计的环节，实现目标达成，提高课堂有效性。例如，《内战烽火》这节课时，我利用影片《挺进大别山》片段突出该历史事件在内战中的重要地位而实现重点问题的突破;为了实现学生情感态度的培养，在上《鸦片战争》时，我切入了影片《林则徐》片段;由此突出林则徐的事迹，引导学生理解林则徐的优秀品质，教育学生向林则徐学习爱国主义精神。准确把握时机，能起到了意想不到的效果。

（2）处理好影视资源与教学策略的关系。对于教学策略来说，影视资源是作为课堂的教学手段之一，不能过于追求形式，要用在教学的“刀刃”上，要明确使用的时机，是要在导入环节放映，激发学习兴趣，还是在学生学习疲劳期刺激学生提起精神关注重难点放映，或者是延伸到第二课堂放映，帮助学生拓展、升华。只有运用正确的教学策略，准确把握影视资源的使用时机，才能真正提高课堂有效性，促进历史教学的发展。

（3）设置有效问题，启发思维。利用影视资源的目的是通过观看影片启发思维，解决学习问题。教师要在学生观看影片

前后设置有梯度的问题，启发学生思维。如影片是再现一个历史事件，则要围绕该历史事件相关的时代背景，事件过程特征和现实意义提出问题，若画面是刻画历史人物，那就应该围绕人物评价和精神品质提出问题。只有依据影视资源的内容和特征提出和教学内容直接相关的问题，才能让这种教学手段真正发挥到实处。

3、慎用影视资源，避免喧宾夺主。

（1）注意影视资源采用的时间和量的把握。我们是要利用影视资源进行辅助教学，而不是影片的鉴赏课，影视资源在初中历史课堂的时间不宜太长，一般不超过10分钟，选取的影片不能太多，一节课多处使用影视片段，以1-2个为宜，否则，学生忙于观看而达不到你设计的教学效果。

（2）使用影视资源时应关注学生状态。在选取和运用影视资源作为手段时要从学生的身心特点和认知水平出发，同时更要注意避免学生把心思花在与历史教学无关的其他细节，或演员本身，或沉浸在情节内容中，这时教师应及时对学生的思维关注点进行引导，对学生的思想观点进行引导。

（3）培养学生批判性思维。影视作品大多是艺术加工的产物，历史教师应本着学科素养，对于影视作品中和历史不相符的内容加以解释批判;要引导学生通过阅读教材，查找材料，认真审视、鉴别电视历史剧的真伪，对影片和历史真相进行区分和比较，培养学生的批判思维和严谨治学的态度。

在新的课改背景下，随着现代技术走进课堂，影视作品成为重要的课程资源之一，对历史教学作用日益加大。教师若能在初中历史课堂中巧用、善用、慎用影视资源，定能突显影视资源的优越性，成为提高课堂有效性的有力手段。

参考文献：

[1]《全日制义务教育历史课程标准》（2011版）

[2]王秀红 初中历史教学开发利用影视资源探析[J].学生之友（初中版）上，2010，（12）。