小学英语作文教学的探讨

摘 要： 目前小学英语教学极其重视“听、说、读”的训练，却忽视了“写”的教学。笔者对于“写”，探索了一些新的英语写作教学方法。

关键词： 小学； 英语作文教学； 探讨

中图分类号： G623.31 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）09-0166-01

众所周知，英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力。新课标规定：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。目前小学英语教学极其重视“听、说、读”的训练，却忽视了“写”的教学。近两年来我尝试了一些新的英语写作教学方法，并取得了一定的成效，下面谈谈我的做法。

一、现阶段小学英语写作情况

（一）分析教材。人教版小学英语课本中没有专门的写作教材和内容，它是把写作内容都渗透到句型和对话教学中，把难度降低，让学生容易接受和掌握。新课标规定：语言技能中的“写”在一级目标要达到能正确书写字母、单词和能模仿范例写词句；二级目标要达到能正确地使用大小写字母和常用的标点符号，能写出简单的问候语和祝福语，能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。所以三、四年级多以口头练习和模仿为主；五、六年级才以书写为主，而且每一次单元测试和期末考试，写作（写话）也占了10%的比例。因此，在小学高年级阶段，英语的写作训练与听、说、读的训练同等重要。 让学生在听说读写四个方面都同步提高，从而为他们的小学英语学习画上一个圆满的句号。

（二）分析学生。学生怕写英语作文，究其原因，大部分低段英语老师都非常重视听、说的练习，对单词的四会教学也十分强调，可当遇到句型教学时就避重就轻，觉得只要教授课本上的新句型或对话即可，对新句型没有做进一步的渗透练习，更没有句型的抄写，仿写几乎没有。当学生进入高段后，突然接触到英语写作，觉得难度跨度大，无从下笔，甚至有些学生选择不写。

（三）分析教师。老师们在教授新句型和对话时，没有给学生们提供充裕的空间和时间让他们做句型和对话的替换练习，只是进行单一的新课句子学习，并没把口头作文教学融入到每节课中；课后作业也很少布置对句型的抄写，以致到高段后仍有一部分学生不能掌握正确的书写格式和标点符号。甚至有不少教师为了考试而教写作，针对不同类型的题型，设计不同的范文模式，在考试中让学生对号入座。这样做的好处是孩子们失分较少，成绩不错，但是孩子们的写作兴趣却没有真正得到培养，能力没有真正得到提高，这弊大于利的事情应该三思而行。

二、如何有效激发小学生英语写作积极性

（一）树立学生写作意识

在平时教学中，我们一定要做到听和写、说和写、读和写三个方面的有机结合，让单词、短语和句型三方面教学都渗透写作能力的培养。低段教学时让学生进行口头拼读，手指书写，这样既复习了字母和单词，又为写作奠定了基础；高段教学我让学生们随堂准备课堂练习本，对教授的单词、短语在掌握读的情况下书写几遍，让学生在潜意思里习惯对英语“写”的练习。例如在PEP小学六年级上册四单元B部分第一课时教学中，我兼顾听、说、读、写四个方面的教学，把新课内容即短语教学与作文写作贯穿一体，边说边写。先是学习动词原形的短语，然后让学生试着仿写作文《MY DAY》，接着教授新课---动词的第三人称单数变化，口头操练somebody’s day，最后让同桌互相说出对方的一天并且记录下来。这样的写作方法不仅有趣而且还降低了写作的难度，让孩子们在轻松愉悦的氛围里掌握课文内容的同时还学会了写作，打破了往日单独教学作文的枯燥无味。作文的难度降低了，写作的热情调动起来了，学生的写作效果自然不用操心了。

（二）激发学生的写作兴趣

1.为学生提供各种不同类型展示平台：小学生自我表现的欲望十分强烈，所以老师要竭力给他们提供展示自我的机会。如教室公布栏、黑板报、鼓励学生发表自己的作文到各级各类报刊，也可以利用网络发到班级群或者是校网站等。利用这样的方式让学生获得心理满足感，从而激发他们再接再厉，努力写出更加出色的文章。

2.因材施教，尊重个性差异：教师不能限制学生自由发挥，不应该以同一标准要求全体学生，让学生根据老师的模板来写作。而应尊重学生的个性差异，让他们在各自能力范围内写作。英语基础好的同学，要求他们在正确描述的同时，写出更好的句子或者真实感受；后进生，则要求他们能正确地写出句子即可。让他们做到自己能做的，写出自己能写的。

（三）注重学生写作方法的指导

仍以小学六年级上册四单元B部分第一课时教学为例，我是利用《MY DAY》指导学生学写somebody’s day，学生是在完全掌握了第一人称的基础上来学习第三人称单数的作文，这就是阶梯式学习。同样，在四年级三单元，学习完描述朋友的外貌特征和爱好后，完全可以引申说说自己本人，为写我们自己做铺垫，这就是移花接木法。所以当老师指导学生完成本节课的写作任务后，绝不能仅仅满足于此，还应该培养学生变通的能力，即把这种思考方式迁移到其他内容的写作上去，做到举一反三。

三、以课本为基础，掌握词汇，积累词句

一篇作文是由单词——短语——句子等要素组成。单词是作文最基础的部分同时也是写好一篇作文的有力保障。所以，不管是在课上还是课后，都要强调学生掌握好单词的拼写和运用。学生英语课外读物较少，因此要充分利用好课本，让学生把课本中的单词、短语和句型力争记忆下来，然后根据小学生爱读、爱记的特点，对单词、短语和句子做相应变化的引申。古人云“读书破万卷，下笔如有神”，通过日积月累的积累，学生在自然的习得中学得大量了的英语单词、句子，形成较好的语感。为学生更好地写作打下了坚实的基础。

四、集体批改部分作文，利用新的评价标准

作文批改是老师们最头疼的问题，不仅花时间而且没效果，往往是会的学生依然会，不会的学生仍然糊涂。经过几年的探索，我转变观念，让集体批改作文走进课堂。每次作文我都留一小组作业让全班一起批改，学生们通过批改别人的作文，可以学习其他同学的优缺点，达到了取长补短。对我而言，批改作文变得有趣、容易。与此同时，我还借鉴了新的作文评价体系。不再使用百分制和ABCD等级制，我把作文分成四个部分：1、超过5句话，给予50分。鼓励学生多写内容，写长句子，不局限5句话内。2、语句通顺，调理清楚，给予20分。只要能清楚的表达出写作的内容即可。3、无语法、时态错误，给予20分。4、书写整洁、干净，给予10分。所以我的写作分数是：50+20+20+10=100。这个评分顺序是不能打乱的，学生可以根据老师的评分列式知道自己哪里做的好或不好，通过这样长期的训练，学生的写作能力得到了大幅度的提高和进步，不在畏惧写作。

所以我认为小学生英语写作应该从三年级开始，但运用的形式各不相同。低段教学多用口语交际来学习写作；高段教学则以句型、对话替换练习为辅，笔头练习为主学习写作。教师要有计划地进行组织、训练和引导，从易到难，从少到多，一步一步的加强学生们的写作能力，让写作无处不在。