导而学之 68期

摘 要： 导学案是新课程理念下转变教学方式，由“教”变为“导”的产物，实现学生由“要我学”到“我要学”的转化，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位的和谐统一，实现教学高效化。要进行化学学案导学，就要编写科学、合理、有效的导学案，如：结构上要有一定的格式，在内容的编写上要合适，在学案的使用上要有效，使用完之后，还要对学案进行修改和完善，最后形成一整套适应本校学生学情的导学案。只有科学、合理、有效的导学案才能提高学习效率，促进学生学习，培养学生良好的学习习惯。

关键词： 导学案 有效教学 化学教学

布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习。”新课程标准提出“以学生的终身发展为本”的理念，由此可见让学生学会自觉学习的重要性。因为学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生。“学案导学”就是以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为载体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作实现教学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位的和谐统一，实现教学高效化。要进行学案导学，就要编写科学、合理、有效的导学案。下面我就将在编写和使用导学案过程中的一些心得与大家分享、交流。

一、全篇结构上要有格式

每一课时都有一份导学案，我们一般把每一课时的导学案分为以下栏目：学习目标、导学过程、随堂练习、学习检测等。其中，“学习目标”板块是整篇导学案灵魂，统领全篇，其他板块均为其服务，作为它的子系统，因此，它在位置上居于篇首，编辑上应用不同字体或横线隔开的方式予以区别对待。导学过程、随堂练习、学习检测等栏目之间是并列的关系，因此，在编辑上，这几个栏目既体现整体，又相对独立。

由于课的类型有新授课、复习课和讲评课等，不同的课有不同格式的导学案。以新授课的导学案为例，其格式如下：

【学习目标】（简要地写出三维目标）。

【复习回顾】（可有栏目，主要是对上一节课检测、本节课引入的试题）……

【学习新知】（接下来，是新课内容）……

【随堂练习】（建议有的栏目，新授知识最好通过试题检测来巩固）……

【学习检测】（课后作业，控制在2页以内）……

导学案的页眉等也要统一，格式如下（一定要有编号，编号有利于学生进行整理装订） ：

（学校名称）初三化学导学案（编号） 主备课：（教师姓名） （编写时间）

二、内容编写上要合适

导学案是引导学生学习的方案。“导学过程”是一篇导学案中最核心的部分，是实现目标的关键，是导学案的最重要的设计内容。 “导学过程”要实现导学功能，学生首先要知道怎样学和学什么，其次学生要知道具体可执行的程序和研究的问题。也就是说，导学过程首先要告诉学生“学习方式”和“学习内容”，然后进行学习活动的设计，把“学习方式”细化为学习活动中的可执行程序（包括学习指令或指导语言），把“学习内容”细化为在学习活动中的系列问题。纵向上，把学习方式及程序概括为“学线”，把学习内容及问题概括为“问题线”，导学过程是围绕“学线”和“问题线”实现的自主学习，这两条线既并行又相互联系，具体编写如下：

1.复习回顾：“温故而知新”，即通过对原有知识和技能的复习可以获得新知。 特别是与本课时内容密切相关的知识，我们在上课一开始复习，或插入式复习，有助于新知识的学习。

例如：在编写《根据化学方程式计算》的导学案时，我们根据实际内容的需要，把复习回顾改为课前练笔，设计相关相对分子质量的计算，为化学方程式的计算做准备，以便练习时直接用数据计算，节约时间。如：

【课前练笔】

【课前热身】

2.学习新知：新受内容是主体，要根据具体内容编写，充分体现教师对重难点的把握，以及教师对教法和学法的运用。

（1）使学生学习有路――关键词填空。

导学案中不仅要有学习目标，而且要有学习过程。导学案对于那些盲目不知道如何学习的学生来说，应该是一条容易通过的学习之路。

例如：在导学案《物质在水中的分散》的编写中，利用化学特有的手段――实验，激发学生兴趣，让学生自主构建、归纳基本概念和特征，以导学案特有的方式――填空，把握概念的关键词，引导学生理解概念、特征。如：

【活动与探究】取少量物质分别放入试管中，加入适量水，搅拌，静置，观察实验现象。放置一段时间后再观察，记录观察到的现象。

【归纳】

（2）使学生学习有法――技巧提示。

“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，这充分说明了学习方法的重要性，它是获取知识的金钥匙。学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。因此，改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”。

例如：在《溶液组成的表示――溶质质量分数的应用》的学案编写中，我们设计问题讨论并总结方法，而且对相关题型给予解题技巧的指导，帮助学生轻松作答。如：

【讨论】改变下列条件，溶液中各组分的量应如何改变？（变大或变小或不变）

三、浓溶液和稀溶液

（一）使溶液的溶质质量分数增大的方法（溶液的浓缩）

【解题技巧】抓住浓溶液的溶质质量分数列出式子： ？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇

【练习】……（略）

（二）使溶液的溶质质量分数降低的方法（溶液的稀释）

（3）使学生学有所见――广开思路。

在化学教学中，我们不但要让学生学会学习，更要发展学生的学习能力，让学生创造性地学习。要注意培养学生发现问题和提出问题的能力，还要引导学生广开思路，重视发散思维。

例如：在《溶液组成》的导学案中，安排了实验“配制一定溶质质量分数的氯化钠溶液”，实际操作中会出现很多问题，精心选择典型问题。如：

【讨论】 配制后，如果测定该溶液的溶质质量分数小于10%，则可能的原因有？

让学生自己归纳，鼓励学生大胆交流，培养他们观察的敏锐性，对问题原因可能性进行预见，重视发散思维。

（4） 使学生学习有劲――分层提问。

学习是漫长而又枯涩的活动。只有不断成功，不断开发潜力，才能不断充盈力量。设置导学案时要充分考虑学生的接受能力，实施分层递进提问，做到“低起点、小台阶”，既能使学生在学习中感到轻松，又能体会到登上一个个台阶的喜悦，从而增强登上下一个台阶的信心和勇气，大幅度提高教学效率。

例如：在《物质的溶解性――结晶》的导学案编写中，学生对蒸发结晶比较容易理解，但是对理解降温结晶存在一定的困难，为了使学生便于理解，设计了一系列问题讨论，引导学生思维，轻松理解，并逐级提问，如何设计方案从硝酸钾和氯化钠（少量）的混合物中分离出硝酸钾并思考如何从硝酸钾（少量）和氯化钠混合物中分离出氯化钠等：

【讨论】1.……（略）

2.根据右图讨论问题。

3.为什么将热的硝酸钾溶液降温会结晶？

【练习】……（略）

【例题】设计实验方案，从硝酸钾和氯化钠（少量）的混合物中分离出硝酸钾。

【思考】如何从硝酸钾（少量）和氯化钠混合物中分离出氯化钠？

三、学案使用上要有效

导学案的使用是导学案实现高级目标（学习能力的培养）和基础目标（文化知识的掌握）的关键。它的实施分为三个环节：课前预习、课堂探究和课后拓展。课前预习是培养学生自学能力的重要手段，在自学中发现、思考、生疑、再思考、获知。课堂探究是培养学生合作能力的重要方式，也是实现学习目标的关键过程。学生在合作探究的过程中，体验合作的乐趣，体验获知的快意，体验方法和技能的重要性。教师适时精点，更能达成教师“导学”功能的落实。课后拓展是落实基础目标（文化知识掌握）的重要保障。

四、后续工作上要进行修改、完善

导学案是教师集体备课的结晶。利用集体备课，首先由中心发言人主讲学案，主要围绕以下四点进行：①学案的设计意图。②学案的使用方法。③操作过程中有可能出现的问题和困难。④如何根据本校或本班实际，对学案进行增删。老师结合本班学生的特点和情况，发挥他们的主观能动性，对学案进行修改、补充、纠正、完善，最后形成一整套适应本校学生学情的导学案。

总之，要让学生主动学习知识，教师必须转变角色，接受“教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者”的观点，利用导学案为学生的学习活动创造良好的学习环境、学习过程，培养良好的“学习共同体”，正确发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，这样才能把培养和发展学生的学习主动性落到实处。