形成性评估在独立学院大学英语口语课堂的有效运用

摘 要： 本文主要描述了形成性评估在大学英语口语课堂中的具体操作模式，在英语口语选修课上进行了一个学期的教学实验。通过访谈和学生的反思日记发现，形成性评估有利于提高学生口语水平和课堂教学的有效性。

关键词： 形成性评估 应用型 口语课堂实践

1.引言

作为我国高等教育一种新的办学模式，独立学院正处在由外延式扩张转向内涵式发展的过程（何先光，2009），培养高质量的符合社会需要的应用型人才是这个转变的关键。从现实来看，独立学院坚持以“学生为本”的办学理念，走特色和错位发展的办学之路是培养社会急需的、实践能力强和自主学习能力强的“两强”应用型人才的战略选择。

应用型人才通过一定的教学和管理方式，以知识为基础，以能力为重点，以服务为宗旨，注重知识、能力、素质的协调发展，实现学习、实践和专业技能相结合，这是一种新的人才培养模式。

独立学院学生的高考录取成绩与二本院校有较大的差距，而且我院绝大多数专业为工科，男生居多，其英语水平可想而知。经过课堂调查，近80%的学生对英语学习有不同程度的畏惧感、厌恶感、焦虑感等。他们对英语学习没有明确的目标，缺乏对英语学习的信心和自主学习能力，大部分学生主要依赖教师课堂传授英语知识和技能（马玉玲，2013）。

当然，独立学院的学生也有着自己的特点。他们头脑灵活，思维活跃，敢在课堂上积极发表自己的观点，以及对事物有自己独特的看法，敢想敢做，同时表现为富有灵感和较强的主观创新意识。他们对参与活动抱有极大的热情，见多识广，有特长，擅交际，尽管在学习方面有所欠缺，但他们明白实践能力很重要。

大学英语是一门实践性很强的基础课程。根据文秋芳教授的“产出导向法”理论体系，大学英语应该注重输出，即说和写的教学与训练。语言技能的掌握，依赖于学生个体的实践，教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。同时，语言能力的提高需要长期的积累，口语水平的提高更是需要经常性的训练，绝不能仅仅靠上课和考试来解决。所以在口语学习过程中有必要引入形成性评估，通过合适有效的评价方式，培养学生的自主学习能力和良好的学习习惯。让学生了解自我，发现自己学习方面的问题并寻找解决方法。

2.理论基础

Black和William 回顾了研究对象从五岁儿童到大学本科生不等、跨越几门学科和几个国家的二十多项相关研究，得出了结论：高质量的形成性评价对学生的学习提高有很大帮助，对学习成绩不好的学生帮助更是明显。

形成性评价对学生的帮助主要体现在三个方面：增强学生的自信心；帮助学生了解自己的学习进展，确立努力的方向和方法；提高学生的总体学习能力（郭茜，2003）。

正如上面分析一样，独立学院的学生成绩不太理想，没有信心，未能掌握正确的学习方法。形成性评估可以在这些方面对学生有很大的帮助和提升作用。

文秋芳认为形成性评估的关键特点是目标驱动、过程导向、师生共同参与。因此形成性评估包括三个重要环节：确立目标，搜集证据，给予反馈（文秋芳，2011），此次教学实践主要依据这个理论框架进行设计和安排。

因此，本次教学实践侧重语言整体表达能力和交际策略能力，注重实际交流，与职业挂钩，强调课内课外的训练。

3.教学实践与研究

3.1课程背景介绍

《英语口语》是我院为全院各非英语专业本科生开设的公共选修课，本课程上8周课，每周授课4课时。选修这门课的学生人数为60人，均是已经通过大学英语四级考试的学生。他们来自8个不同的专业，其中10名学生为大三学生，其余均为大二学生。英语口语在此之前在该校没有作为一门课程来进行教学，而是附带在大学英语听说课里，由教师根据所使用的视听说教材里的口语训练材料来安排。一般口语教学过程就是回答几个与单元主题相关的问题，或是同桌两人讨论。由于学生基础薄弱，课堂时间有限，学生人数众多，学生口语学习一直未能得到足够的重视。

3.2课程设计

3.2.1确立目标

口语课的总教学目标是：培养表达能力、说服他人的能力、跨文化交际能力和自主学习能力等。

目标具体化：

表达能力：可以用英语介绍个人基本情况，包括个人信息、家乡、所学专业和课程，对当前的热门话题可以发表个人观点。

说服他人的能力：用演讲感染并影响他人，用辩论说服对方。

跨文化交际能力：了解东西方文化的差异和交融，可以恰当地进行交流。

自主学习能力：利用课前、课中、课后三个时段的学习及检查，培养学生的自主学习能力，能有意识地练习口语，提高表达能力。

3.2.2收集学习证据

这部分内容分为课内活动与课外作业。课内活动包括个人演讲、小组讨论、小组辩论、模拟面试等，课后作业为书面/口头作业、反思日记等，每一项都有具体评分要求。

学生自由结成小组，并选出一名组长。第一节课告知学生本学期教学安排，并在每次课结束时布置下次课的具体任务，各组以个人或合作的方式完成，在下次课堂上展示。表1为教学安排。

个人演讲：每位学生在本课程学习过程中必须做一次个人演讲，题目自选。第一次课时教师给每位学生发“演讲评分标准”和一个列有全班同学姓名的“演讲记分表”。学生可以根据评分标准准备和练习，提高自己的演讲水平，同时为其他同学的演讲打分。演讲满分为10分，以教师评分为主，学生评分为辅。教师在课上讲解演讲的基本知识并观看演讲视频。

课内活动：该部分包括小组讨论、就业英语和小组辩论。小组讨论话题有三个：介绍家乡，中西方传统节日与习俗和国内时事讨论（如环境保护、食品安全、大学生就业等）。就业英语主要包括介绍所学专业和课程，并模拟招聘面试，体现英语的工具性并体验职场英语的魅力。小组辩论时，每两组结成一对，任选题目进行辩论。教师提前发放“课内活动评分标准”，满分10分。以小组集体得分为每位学生得分，表现突出者可额外增加1-2分。学生必须课前写好书面发言提纲，在课堂上讨论，课后整理成文。在课程学习过程中，每位学生参加小组讨论3次，小组辩论4次，就业英语3次。

课后作业：课前把本次课话题的词汇和提纲列出来，由组长检查。课后把课上讨论后扩充的词汇和自己改进后的发言记录下来，以邮件的形式发给教师，一个话题发一次，由教师根据学生完成情况打分。书面作业共10分。口头作业是对自己做的口语活动进行录像，如采访活动、合作表演、新闻报道、英文故事等，学期末每位同学至少上交一个录像样本，每个录像5分。

反思日记内容包括三个方面：学习收获，存在的困难，对改进本课程的建议（文秋芳，2011），当然也可以写自己想写的内容。学习收获可以表现在态度、方法、知识上；存在的困难可以与学习内容有关，也可以与学习方法有关。学生在参与活动和完成作业过程中有什么建议或是想法，都可以记录下来。相信书面作业和课后反思会帮助学生加深对讨论话题的学习及学习方法上的改善；同时，他们反馈回来的意见能帮助教师继续改进教学。反思日记共写三篇，分别在第三周、第五周和最后结课时。记录下自己随着课程的深入自己的心得体会，最后一篇要总结整个学习过程中的感受，计5分。

下表为上述各项目在形成性评估体系中的得分比重。

3.3本课程教学有效性评估

使用形成性评估后，本课程的教学效果如何？这里，用两种间接证据来说明：

3.3.1口语AB证测试

口语AB证测试是专门针对我院已经通过大学英语四级考试的学生进行的一项口语测试，分为A、B两个等级。

测试内容分为三部分：（1）回答考官提问。这部分涉及问候语、自我介绍，包括家乡、学校、兴趣、交友及日常生活的方方面面。（2）对话。两位考生就所给话题进行交谈，展开对话。（3）个人陈述。描述图片并进行评论。

选修课班上共有50名学生报告考试，通过情况如下：

通过观看录像和考官回忆，考官反映该班学生词汇量丰富，表达更流利，同其他学生相比，口语表达令人印象深刻。

另有两名同学参加大学英语四级口语考试，获得B证。

3.3.2学生的反思日记

学生的反思日记真实记录了他们在这8周的口语课上学到了什么，他们的收获主要体现在：对熟悉的话题敢于开口表达自己的观点，初步掌握了演讲的技巧和辩论的规则，尝试用英语表达所学专业及体验了小组合作的过程。

学生对英语口语课的感受：

对于如何练习口语，我一直很盲目。虽然自己过了四级，但能说出来的词汇真是不多，不敢开口，开口也不知道如何说。通过这几次课，我发现自己表达的内容越来越多。原因在哪儿呢？可能是课前准备得越充分，表达就越流畅吧。每个话题经过课前准备，课上讨论，课后整理，感觉好多词汇在脑子里复活了。（C同学）

我本人热衷于英语演讲和辩论，我会去参加一切和英语有关的活动，尤其是口语方面的。因为我坚信，语言是工具，必须拿来使用。这门选修课，口语活动比较多，我是小组长，带领大家一起说英语，感觉很棒，有成就感。（L同学）

也有不少同学在反思日记中记录了自己对英语学习的反思，下面是学生总结的部分内容：

……为完成作业而完成，提高不是很明显。只有用心去体会学习的快乐，发现学习的乐趣，才能真正提高学习的有效性。要坚持不懈，不断复习回忆，达到熟能生巧的地步。（G同学）

……感受到积累词汇和表达口语的快乐。从一开始仅是为了完成而去做到现在为了兴趣去完成，自己也感到很吃惊。这种学习方式逐渐变成一种习惯，生活的一部分，充实我的课余生活。（W同学）

……感觉有提高，对英语的兴趣也越发浓厚。开始看一些没有中文字幕的美剧，看着剧情，猜测他们话语中的意思，享受其中。养成了浏览英语新闻的习惯，记下有用的词汇和表达方式或是有哲理的句子，反复诵读。（W同学）

4.结论与启示

4.1根据Holec对自主能力的定义，口语课的形成性评估使学生学习计划、学习过程和评价三方面的自主能力都得到了锻炼。在反思日记中，大部分同学们纷纷表达了形成性评估的认同。他们认为这种评价方式能够培养他们的自主学习能力，有效督促他们学习的连续性。

4.2独立学院的学生学习自觉性差，必须额外关注作业的完成情况。课前的准备工作十分重要，因此一定要在课前由小组长检查组员完成情况，并记录下来。课后整理作业发给老师，每次要在上课时表扬及时上交作业的同学，以此督促尚未完成的学生。

4.3反思日记要有反馈。多数学生对待反思日记的态度很认真，他们在反思自己学习中存在的问题，以及一些感悟、困惑，有一位学生甚至回忆了自己英语学习的整个过程，非常感人。他们在写出来的同时，也希望得到老师的回应，教师及时反馈和关注会成为学生继续努力的动力。

参考文献：

[1]何先光.独立学院核心竞争力的培育与构建[J].世界教育信息，2009（3）.

[2]马玉玲，闫虹，黄如英.探口而出[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2013（5）.

[3]Black，P.& William，D. Assessment and classroom learning [J].Assessment in Education， 1998a， 5（1）： 7-74.

[4]郭茜，杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究2003（10）103-108.

[5]文秋芳.《文献阅读与评价》课程的形成性评估：理论与实践[J].外语测试与教学，2011（7）39-49.

[6]Holec， H. Autonany and Foreign Language Learning [M].Oxford： Pergamon， 1981.

基金项目：北京交通大学海滨学院院级教科研项目（HBSJ15004）；河北省高等学校英语教学改革研究项目（2014YYJG301）。