时间：2022-10-16 06:31:02
《泉城》是苏教版小学语文四年级上册第三单元第一篇写景类散文。作者用准确的词语、丰富的联想、形象的比方、清晰的条理描绘了济南四大名泉的特点。开篇，作者就概括介绍了济南七十二泉在形和声方面的特点，接下来则分别介绍了珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉这四大名泉，都是先介绍泉的位置，再抓住各自的特点进行重点勾勒和描绘。我在教学设计时关注了泉水的名字和特点之间的关联，设计了“拓展写泉”的语言表达训练，但因为选择的“可燃点”不同，三次借班上课“打磨”的课堂效果自然也就迥然相异。一磨，二磨，三磨，感觉越磨越精彩。
一磨――观察，真实但缺乏体验
师：同学们，刚才我们品读了四大泉水的特点，现在我们也来看一处泉。（出示泉水图）
生：我知道，这是苏州乐园门前的喷泉！
师：呵呵，听你这么一说，一定去过，好看吗？
生：好看！
师：我们就一起来看看这处喷泉吧！
（视频播放：苏州乐园的喷泉坐落在一个圆形的泉池中。泉池正中有三股高高喷涌的泉水，以中间一股喷涌的高度为最，而两边的泉水则较粗。泉池四周还有一圈喷吐高度约为50厘米的宽扁的喷泉，有高有低，错落有致，泉水洒落池中，顺着池壁流淌，因池壁参差而水花四溅，哗哗声不绝于耳。）
师：能把我们刚才看到的喷泉写下来吗？那就请拿出我们的本子和笔，把苏州乐园的喷泉写下来吧。
学生在听了要求之后，便开始着手写，但看到的却是他们低着头，迟迟不肯落笔，没有感觉，不会用词，不知道自己该从何处入手，又该写些什么。而面对学生的语塞，我竟然也不知所措了。
原来，真实的喷泉，实拍的录像，仅仅作为存在出现在学生的面前。喷泉虽常见，学生们也许曾不止一次地实地看过这样的喷涌。熟悉的情景，却唤不起他们的兴趣。没有了兴趣，就没有了积极的情感参与，自然也就没有了积极的思维体验。正是因为体验的缺失，这样的写话拓展也就形同虚设，效果一般也自在情理之中了。
如何激发起学生的写话兴趣，让他们的思维活跃起来？《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”这是第二学段关于习作的教学目标。“想象”？对，想象，想象中的泉，随性随心，学生一定会感兴趣的！顿悟中，我开始了“二磨”。
二磨――想象，自由但显得空洞
师：济南的泉可真美，难怪会天下闻名！同学们再想想看，济南还会有哪些泉呢？你能给想象中的泉水起个名字吗？
生：快乐泉。
生：许愿泉。
生：五彩泉。
生：泡泡泉。
……
师：你能通过想象，根据你给取的泉名，写出这处泉水的特点吗？我们一起来看这样的开头：（屏幕出示：1.济南_____泉最美！2.我最喜欢济南的_____泉！……）你可以选用这样的开头，也可以自己写个开头，开始吧！
（学生兴趣盎然，下笔很快，写得也很投入。五六分钟后，组织学生交流。）
生：我最喜欢济南的调温泉了，它的温度可以变化。夏天的时候，泉水清凉清凉的，可是到了冬天，泉水就变得温起来，把手伸进去，一点都不觉得寒冷。人们都爱在冬天的时候来到调温泉。
师：嗯，真是一处奇泉哦。
生：济南的快乐泉最美了。不管你有什么不开心的事情，可是你一到这个泉水的旁边，听着泉水的声音，就会把所有不开心的事情忘掉，变得快乐起来。
师：听了你这么说，还真想去快乐泉去开心一下哦！
“给想象中的泉起个名字”，这是学生最喜欢的事情了，课堂上他们的思维是真的舞动起来了，“调温泉”、“许愿泉”、“泡泡泉”等等名字，充满了童真童趣。正是因为泉名是自己起的，所以写起自己想象中的泉水，自然也就兴致盎然，文思如泉。可是，在交流的过程中，我又发现了新的问题――学生写的内容有声有色，但基本都是在兜圈圈，多数是在泉水的功能功效方面来谈泉水，开心泉能让人忘掉不愉快，调温泉能根据气候调节水温，许愿泉能让人如愿等等，却不能真正地从形和声方面来描绘泉水的特点，内容空洞，华而不实。此时的练笔和前文的学习脱轨，也就失去了应有的训练效果。
看来，这样的拓展写话，仅仅从想象的角度去引发他们思考和表达还远远不够，如何让学生有话写，会写话，提高训练的效果呢？打开网络，再一次在百度中输入“济南七十二泉”。之前多次浏览的泉名现在一个个地调皮地跳进我的视线：柳絮泉，白龙泉，金线泉，豆芽泉……看着看着，心里不觉一阵惊喜，一个思路迅速在我的脑海里闪现。抑制不住内心的激动，我开始了“三磨”。
三磨――拓展，扎实而富于创造
师：泉水因城而相聚，济南因泉而闻名！济南的泉当然不是只有这四处，还有很多呢。老师搜集了这样几处泉水，我们一起来读读它的名字――
生：柳絮泉。
师：读着这个名字，你觉得这处泉水有什么特点？
生：柳絮泉的泉水涌出来，在水面上形成了一团团白色的水花，就像春天飘飞的柳絮。
生：我想，泉池的旁边也一定有许多柳树，映在水中，一片翠绿，而泉水涌出，也就像那团团柳絮，一定是美不胜收！
师：（露出笑容）再来看――
生：白龙泉。
师：这一处泉水会有什么特点呢？
生：泉池中有一个用石头雕成的白龙，泉水就从龙的口里喷吐出来。
师：你用了一个“喷吐”，课文中的词语你用上了，这个词语就成你的了。
生：这条白龙很大，它昂着头，吐着水，多有气势！
师：好一个有气势的白龙泉！再来看――
生：豆芽泉。（读完之后大笑）
师：呵呵，读完泉名你们笑了，那能说说这个豆芽泉有什么特点吗？
生：它涌出来的泉水就像豆芽一样，细细的，小小的。
生：村里人用它来生豆芽，豆芽一定又香又脆。
师：你还别说，还真有人用豆芽泉的水来生豆芽呢！（学生再次笑出声来。）那你能用文字把你想象到的特点写下来吗？万事开头难，不怕，我们一起来看这样几个开头：（屏幕出示）齐读。
生：说到济南，自然会想到济南的_______泉。（生笑）
师：这句话熟悉吗？
生：熟悉。
师：哪里的？
生：课文中的。
师：能用吗？（学生犹豫后点头）对，当然能用，用了，这个句子才真正成为我们自己的，学以致用嘛。请同学们拿出我们的作业纸，学着作者的方法，从这几处泉中挑一处最喜欢的写一写，课文中好的词语只要觉得合适就可以大胆地选用。
（学生在明确要求之后，迫不及待地奋笔疾书，老师在巡视的过程中，不时鼓励学生用上准确的词语来描述泉水形和声的特点。不一会儿，学生完成之后开始交流。）
生：说到济南，自然会想到济南的柳絮泉。泉池四周长满了柳树，它们的身影倒映在水中，整池泉水都变成绿的了，泉水汩汩往外冒，一团一团的，漂在水面上，还没来得及散开，真像春天那飘飞的柳絮。水中的柳絮和岸边的柳树形成了一道美丽的风景。（学生刚一读完，教室内掌声不绝。）
生：济南最妙的要数金线泉了。一个开阔的方形泉池中，泉水从两侧对涌而出，在水面上形成了一道道水线，在阳光的照耀下，那条条水线闪着金光，在水面上飘动。那金线忽长忽短，忽急忽缓，顽皮地闪着游人的眼。（又是一阵掌声）
师：虽然没有亲眼所见泉的样子，但看到泉名，你们就能写出如此美妙的文字，真是了不起！
现有泉名的出现，首先就对学生的思维形成了一个强烈的刺激，“柳絮泉”“金线泉”“白龙泉”“豆芽泉”等泉名形象地概括了泉水的特点，让人一读名字便自然而然地在脑海里勾勒出它的形态，想象出它的声音，而这也正是学生能够充分发挥想象的前提和基础。如果说运用需要一个情境，那么这四个泉名对学生多种感官的刺激无疑就是最好的情感催化剂。接着，我别具匠心地运用了文章的开篇第一句话，作为学生写话的开头，又为学生的运用提供了方法的引领。通过这一句话，把“作者的语言我可以用，只要用得恰当，就成我自己的了”这种观念植入了学生的心中，有了这种引领，“喷吐”也就自然而然地从学生口中冒了出来。
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学会运用，是语文教学的终极目标。在本课的教学过程中，我关注到了文章的拓展点，将这一课时的终极目标指向了运用――运用现有的资源，运用文章的语言，运用作者的写法，找准了语言训练的“可燃点”，进行积极有效地引导和启发，学生的思维之花也就绽放在了语文的春天里，争奇斗妍，各领，收到了良好的教学效果。