善抓善设 源头活水

摘 要：本文从教师角度，就如何善于抓住契机、善于预设情境才能让学生写作中流淌“源头活水”进行详细阐述。

关键词：善抓；善设；契机；情境

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）04B-0068-01

一、善抓生活契机，指导即兴作文

生活是习作的源泉，五光十色的生活，时常激起学生感情的千层波澜。一天上课前，我班一扇窗户因插销坏了，被一阵突如其来的风吹开，坐在窗户旁的小军同学还未来得及关上，窗户玻璃便打碎了，他惊呆了。按照班规靠近谁的窗户谁保管，按照校规偶发事件扣10分，于是斥责声、怪罪声、惋惜声接踵而来。这时我走进教室了解情况后，未批评任何一个学生，而是首先询问小军身体有没有受到伤害，继而面向全班学生，作了“不怪你们，这几天我因疏忽未整修集体公物”的自我批评，教室里顿时鸦雀无声。我知道这一举动触动了他们的心弦，他们被我的真情感化了，爱集体的教育作用得以实现。于是我抓住时机，要求他们以这一题材，从各人的角度，将心中的千言万语有中心地写下来。学生以《我很后悔》《老师，不怪你》等为题，写出了真情，吐露了实感。

二、善抓阅读重点，激发写作欲望

读写结合，读为写服务。叶圣陶先生曾把“阅读”比作“吸取”，把“写作”比作“倾吐”，倾吐能否合于章法，显然与吸取有密切关系。我每次讲读课文时，总是先引导学生弄懂课文内容，根据训练重点，分析写作方法，使学生领会到范文写得好，好在什么地方，然后鼓励学生进行训练。如小学语文六年级第二单元写作训练重点是：写亲身经历印象深刻的事，注意把感人的地方写具体，我在教学这一单元重点课文《最后的姿势》时，无比深情，学生学后为谭千秋老师恪尽职守、舍己为人的品质感动久久不能平静，有的不禁潸然泪下。这时我和学生共商产生感情共鸣的缘由，学生一下子心领神会。我紧接着让学生自己命题写亲身经历而最觉得感人的练笔，一位失去母亲、学习较为优秀的学生写的是《回来吧，妈妈！》，开头她是这样写的：“亲爱的妈妈，您回来吧，您也许为女儿长了这么大未叫您一声妈妈难过吧！妈妈，您可知道，多少次您的女儿倚在门口，眼泪汪汪凝视远方，千万声呼唤、乞求着您 ：‘回来吧，妈妈！’”接着她写了三岁离娘后思念母亲的感人场面：别人在爸妈怀中撒娇，自己流泪；梦中难以入眠，恍惚中多次聆听妈妈亲切的教诲；妈妈的祭日，自己在痛苦中祈祷，希望妈妈奇迹般地出现。最后她这样写道：“妈妈，无论何时何地，不管风吹雨打，我都时时刻刻从心底发出最真诚的呼唤：‘回来吧，妈妈！’妈妈，您听到女儿痛苦的心声吗？”这篇文章，感情真实细腻，读来催人泪下。

三、善设想象情景，心坎清泉流淌

鼓励学生依据教材大胆质疑，合理想象，能提高他们的书面文字表达能力，学生流出心坎里的智慧，插上想象的翅膀，神游未知的领域，大大激发了写作兴趣。如《狐假虎威》这篇课文的结尾，一位学生提问：“老师，我在想，假如狐狸再次遇到老虎会怎么样？”一石激起千层浪，教室里顿时像炸开了锅，学生们纷纷各抒己见：“老虎当然吃掉狐狸了！”“老虎可能会吃狐狸，不过先要恶狠狠揭露它的丑恶嘴脸，然后气急败坏地扑向它！”“老虎可能还会上狐狸的当，因为狐狸的计谋可多了，它还会用更高明的诡计骗它，老虎竟然又犯傻了。”学生们畅所欲言，我待他们充分发表见解后，笑眯眯地说：“请大家把自己的看法，编写成故事，好吗？”“好！”大家鼓掌赞成。课后同学们编出了几十个生动有趣、富有教育意义的故事，后来还举行了故事会。这样让学生既深刻了解了课文内容，又在充满创造性思维的活动中提高了写作能力。

四、善设写作情境，源头活水长流

如果一时抓不住生活契机，有些素材学生又感到乏味，不能引起激情，这时教师要“略施小计”，创设一个生活气息浓郁的教学情境，因势利导让学生进入角色，这样源头活水取之不竭。如一次任教数学的刘老师刚上课，一位同事匆匆赶来，两人嘀咕了一阵，刘老师慌忙放下粉笔，对同学们说：“对不起，我有急事，郭老师来了，请转告她： ‘她的那篇演讲稿本周内要写好，写好后打个电话给区教体局，电话号码是×××’。”她重复了一遍，走到了门口，又说：“另外，她丢在教育局的那本杂志，我已给带回来了，放在我的办公桌上。”刘老师走了一会儿，我夹着课本来到教室：“对不起，刘老师因有事，现在我来上语文课。”“老师――”胖乎乎的小明喊起来：“刘老师叫你……”，有同学立刻补充：“叫你写稿！”我故作惊讶，转身在黑板上写了两个大字：“转告”，接着说：“今天我们就来学习怎么转告别人的一件事、一段话，转告首先要注意准确，不能含糊……”学生愉快地进入了刚才刘老师说话的情境，七嘴八舌地说着，补充着，我借机总结：“转告别人的一件事，不仅要准确，而且要周全。”随即要求学生将这一幕用笔描述下来，有同学写道：“我在刘老师说时静静地听，所以很快记住了号码×××……”朴实、生动，既启迪了智慧，又锻炼了能力。

当然，善抓善设，教师也要依据课标有计划地进行，让学生有感而发，有话可说，有话必说。生活中源头活水流淌着，学生决不会再为之头疼，充满感情的笔下定能生机盎然。

参考文献：

中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2012.