张扬个性促进发展

摘要：学生作为一个独特的生命个体参与学习活动的始终，要动态地充满灵气地学习，其学习就会闪烁着创造的火花和人性的光辉。学生个性品质得到良好的发展，才可能影响和促进其他素质的健康发展，充分发展学生个性，才能摆脱数学课堂教学应试教育的阴影，培养出创新型的人才。

关键词：张扬；个性；发展

中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）44-0145-02

在数学教学中怎样发展学生个性，促进学生发展呢？

一、支持性的环境——个性发展的条件

数学教学是教师与学生以数学教材为核心，通过“文本”进行“对话”的过程。在教学过程中，教和学是不能分离的，教学要“沟通”和“合作”。以人为本的教学，需要教师为学生的学习营造一种“支持性的环境”，为学生的个性发展创造良好的条件。所谓支持性的环境，就是指能接纳、容忍不同意见的环境。接纳意味着支持和鼓励，容忍意味着不批判、不压制，尊重学生之间的个性差异，尊重学生之间的认知分歧。

1.让课堂充满微笑。学习是学生自主建构的过程，需要思维活动的参与，教师的神情会直接影响学生思维活动。在课堂教学中，教师把微笑带进课堂，会减轻学生的心理负担，为学生创造性劳动提供支持性的心理环境。

2.让课堂充满期待。学生在自由表达自己的见解过程中说错是难免的，教师也不要第一时间否定。即使说错，也要引导启发学生自己悟出来，改过来。例如，在学习“两位数加减两位数（口算）”时，学生独立解决自己提出的问题：72-27，有位平时不爱发言的学生说出自己的想法：7-2=5，70-20=50，50+5=55。显然，这种想法和思路对本节课来说不是教师想要的，况且还是错误的呢！教师没有否定学生的说法，而让学生讲讲自己的解题思路。孩子的思维是独特而奇妙的：被减数个位上的2与减数个位上的7相差5，这个5是少减了5；被减数7个十减减数2个十等于5个十，刚才少减了5，这时应……减5，噢，最后是50-5=45不是50+5=55。此时，学生的脸上露出成功的喜悦。这样，学生消除了胆怯的心理，才能完全自由地思考，无拘无束地充分表现自己，真实地亮出自己的思想、认识和情感，使得每个学生，尤其是学习暂时有困难的学生可以在这种宽松的环境中敞开心扉、表达见解，并得到他人的关注，使其本来封闭、排异甚至是自卑的心态向开放、接纳、自信的心态转变，学生的个性才能得到自由发展，促使他们在原有基础上取得尽可能大的发展。

二、开放性的教学——个性发展的途径

教学中教师应充分关注和尊重学生的个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的多层性，鼓励学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的见解，用不同的知识和方法解决问题。这是关注学生的个体差异、因材施教，促进每一个学生获取个性化发展的有效途径。

1.激发个性化的自由表达。在教学中，教师必须凸显教学的开放性和生成性。例如，在学习“两位数减两位数（退位减）”时，可以鼓励学生运用自己现有的知识背景，探求计算结果。学生独立尝试解决自己提出的问题：56-18，用以下多种算法算出结果：用摆小棒的方法，从56根小棒中一根一根地拿走18根，数一数，还剩下38根；也用摆小棒的方法，先拿出5捆中的1捆拆开与原来的6根合在一起变成16根，16-8=8，4个10减1个10等于30，30+8=38；先用56-20=36，20-18=2，多减了2要补上，36+2=38；把56-18拆开，56=40+16，18=10+8，用40-10=30，16-8=8，再用30+8=38；口算，原来就已经会算，但不明白算理；也有学生用竖式计算出结果。让学生独立思考，并进行总结，学生不断挑战自我、超越自我，真正让每一位学生都在学习活动中受益，得到不同的发展。

叶澜教授描绘的充满生命力的课堂一直让教师们心动。可是，在实践中，却总是遗憾居多。教师组织开放性的教学过程，学生每每以非数学的“节外生枝”、漫无目的的发散把教师期待的个性发展演绎成了无意义的闲谈。此时，教师若是允许学生适度发表自己的独特见解与感受，并对其适时引导，就会多一些意外的惊喜。这种意外的惊喜，能让师生投入更多的激情；而这种激情，正是碰撞出更多思维火花的催化剂，使学生的个性得到健康发展。

2.提倡个性化的自主创新。在课堂教学中，教师只有积极地为学生创设自由活动空间，学生才能淋漓尽致地发挥，才能对自己所持的见解或观点畅所欲言，才能逐步体现出个性来。例如，在学习“平移和旋转”时，教师让学生根据自己的经验和所见的“平移和旋转”现象，自由地创作“平移和旋转”图形。可以想象，他们所设计的图案必定会呈现多样化，此时就是学生个性张扬的“沸点”。

三、多元性的评价——个性发展的动力

教学评价要建立多元化的评价机制，要根据学生的个性差异，制定不同的评价方案，除了进行横向比较来评价学生学习以外，还要对学生个体前后的学习态度、学习过程、学习效果进行纵向比较。只要学生在原有水平上有所提高，都应给予肯定、鼓励。肯定学生的劳动成果，以激发学生的学习兴趣，弘扬学生的个性。

1.关注过程评价。教师评价学生的学习要关注学生的学习过程，特别是暂时落后的学生，因为他们在学习过程中付出的努力比好学生要多得多。如，我刚接班时了解到本班的同学陈规宇是学困生后，上第一节课时就特别关注他，看到他精神饱满地坐直等待上课，从他的眼神中我看出他渴望我的赞赏。正如美国心理学家威廉？詹姆斯说过：“人性最深刻的原则就是希望得到别人的赏识”。我马上叫出他的名字并表扬了他的坐姿，他的脸上立刻露出自豪的神情。本节课学习“统一长度单位”，我让学生选用不同的物品作标准去量数学课本的宽，让学生汇报测量结果，他的手也举得高高的，我请了他发言，他声音响亮但有点结巴地说：“宽有5个曲别针长”。我肯定了他的回答，他的脸上洋溢着成功的喜悦，接下来的时间他更是精神抖擞。在以后的课堂中他都表现得非常好，我也及时鼓励了他，这种做法激发了他的学习热情，从此，他各方面都有了明显的进步。重视学习过程的评价，不但能使学生产生自信，而且能使学生的个性得到和谐发展。

2.注重动态评价。教学中应多采取延迟评价和差异评价，以激发每个学生新的学习动力，让学生看到自己的成长，看到自己存在的价值。例如，我对待学生的作业错题采取这样的措施：对学生的错题不打“×”，而在错处打“？”。在学生订正对了后把“？”改为“√”，每当学生打开作业时看到的都是夺目的“√”，这让每一个学生在教师的评价结果面前体会到关心爱护，受到激励鼓舞，这样增强了学生的自信心和荣誉感，促使他们产生不断进取的动力，确保每个学生的个性都得到充分的发展。我对待学生考试采用了激励性、发展性的评价机制，强调的是“学段目标是本学段结束时应达到的基本要求，因此，如果学生自己对某次考试的结果不满意，教师应创造条件允许学生有再次考试的机会”。做到把个性精神和生命发展的主动权交给学生，唤起学生的学习内驱力，促进学生的发展。