《UG机械设计》课程“教学做”一体化教学模式探究

摘要： 本文对《UG机械设计》课程“教学做”一体化教学模式进行了探究。从教学内容、教学方法和手段、教学模式和考核方式等方面论述了该课程教学改革的方法。

Abstract： The paper explored the "teaching-learning-doing" integration mode of UG Mechanical Design course. The methods of the teaching reform of this course are discussed from the aspect of teaching content， teaching methods and means， teaching mode and assessment way.

关键词： UG机械设计；“教学做”一体化；教学模式

Key words： UG mechanical design；"teaching-learning-doing" integration；teaching mode

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）09-0280-02

0 引言

《UG机械设计》是机电类专业的一门重要的专业课，先修课程为《机械制图》、《计算机文化基础》、《计算机绘图》、《机械设计基础》，是将来学习《UG数控加工》等课程的基础。随着科技进步和生产力的发展，特别是随着计算机应用技术和数控技术的发展，对《UG机械设计》课程教学提出了更高的要求。在该课程的教学过程中，我们采用了“教学做”一体化的教学模式，坚持以教师为主导，以学生为主体，以上机实训为手段，对教学内容、教学方法与手段、教学模式、考核方式等进行了大刀阔斧的改革探索，全面提高学生的动手能力和创新意识，更好地培养适应社会主义现代化建设需要的高素质技能型专门人才。

1 整合教学内容

《UG机械设计》分为三维建模和工程图两大部分。三维建模部分主要学习草图、扫描特征、设计特征、细节特征、装配建模等模块；工程图部分主要学习工程图的创建、编辑、标注等。随着现代企业对职业院校毕业生要求的不断提高，传统的教学体系已不能适应专业教学要求。

教改过程中，我们充分利用每周一次的教研活动为主阵地，邀请科研能力强、专业水平高的相关专业教师共同探讨，根据理论够用、强化实践的原则，依据机械设计原理和步骤，将教学内容分为传动轴模型的创建、端盖模型的创建、减速器箱体模型的创建、变速箱拨叉模型的创建等四个项目，每一个项目中均包含基础理论知识、基本技能、上机实训等环节，将全书内容有机结合起来。根据本课程的理论知识和基本技能要求，制定了每一个项目的知识目标和技能目标，通过“教学做”一体化教学之后，逐步达到课程教学要求。

2 改革教学方法与手段

传统的教学方法和手段，一支粉笔、一块黑板，要想让学生学好学会《UG机械设计》课程，难度就太大了。最直接的后果就是，老师费心费力地讲，学生昏昏沉沉地听，后来就手足无措地上机操作。我们采用“教学做”一体化教学模式后，粉笔与黑板必不可少，但多了投影机、多了视频与录像、多了动画等灵活多样的多媒体手段。在授课过程中，我们将传统教学方法和手段与现代化的多媒体技术有机结合，加入了多种学生喜闻乐见的方式，更易于学生的理解和掌握。

3 改革教学模式

我们在《UG机械设计》课程实施“教学做”一体化教学模式的过程中，以项目教学法为平台。参与教改的几位专业老师，均参与过国家教师科研基金“十一五”规划重点课题——在数控技能训练中应用项目教学法的研究与实践，对于项目教学法认识深刻、驾轻就熟。我们将整门课程分为四个项目，对每一个项目均采用“教学做”一体化的教学模式。以“传动轴模型的创建”这个项目为例，它所包含的内容有模型分析与建模策略选择、传动轴建模两个任务。在传动轴建模任务中，整合了创建模型文件、创建圆柱体、创建凸台、创建退刀槽、创建键槽、创建螺纹孔、创建倒角、保存并关闭所有文件等知识点。首先，让同学们了解工作任务，掌握这些知识点的含义和作用；其次，能够利用UG软件使用这些知识点；最后，能够利用这些知识点准确而熟练地完成这个项目。概括起来，“教学做”一体化教学模式的实施包含以下几个阶段：

3.1 分组 我们将全班学生分成多个小组，每个小组人数为3-4人，既保证学生学习质量，还能将自己的心得随时交流，培养团结协作的精神。在分组过程中，特别注意了将不同层次的学生搭配分组，这样可以使接受能力稍弱一些的学生也能跟上课堂教学的节奏。

3.2 创设工作情景 在导入新课前，首先创设工作情景。例如在学习“传动轴模型的创建”这一项目时，我们组织学生到学院实训中心见习，考察传动轴的生产过程、生产工艺，了解传动轴的作用，掌握各类传动轴的图纸要求，为学习“传动轴模型的创建”项目打下良好的基础。

3.3 展示样品 为了让同学们对该项目有更清晰的认识，减小接受新知识、新技能的难度，在导入新课之后，我们会将项目样品或往届学生的优秀作品再次展示给学生，引导学生进行思考。例如在学习“端盖模型的创建”项目时，我们会将端盖模型展示给学生，让学生了解该项目由圆柱、阶梯孔、沉头孔、螺纹孔组成，引导学生思考每一个组成部分分别由哪种特征创建。我们也会将上一级学生的图样展现给学生，增强学生对本项目的了解，提高学生的学习兴趣，明确本项目的学习目标、重点难点。

3.4 分解实施 在实施教学的过程中，我们将教师的教和学生的学与做密切结合在一起。首先将整个项目分解成多个知识点，分别加以知识点讲解、示范操作和学生动手操作。例如在学习“减速器箱体模型的创建”项目时，我们的具体做法是：①将该项目分解为八个知识点（任务），分别是创建模型文件、创建基体、创建沉头孔与吊装孔和输出轴孔、修剪体、创建内腔、创建观察孔和倒圆角、创建孔、保存并关闭所有文件。②老师讲解每一个知识点的相关理论知识，主要讲解各种调用与操作方法，让学生明确每一个知识点的作用以及特殊情况下的处理。③教师对各指令的应用进行示范操作，学生一方面要跟随老师的节奏同步进行，另一方面通过讨论，探讨操作过程中的有关注意事项。④学生动手操作，完成相应任务。学生按照工作任务的实际需要，通过讨论确定操作步骤、操作过程、所需时间、检验方法等，并确定最终的实施方案。如果有不明白的地方，或者难度较大的问题，都可以在小组内讨论解决，实在解决不了再请教老师，这是锻炼学生思维能力的重要环节。

当所有小组均完成该任务后，再进行下一个知识点（任务）的理论讲解、示范操作和练习，就这样形成教师的教与学生的练之间的交叉进行，直至完成整项任务。

3.5 梳理归纳 职业院校的学生，普遍存在着基础较差、理解能力差别较大的现象，如果不及时的进行梳理和归纳，学生掌握质量就很难保证，因此，每当进行完一个项目，我们都会及时地将任务中涉及到的知识点进行梳理，就操作过程中出现的问题进行点评，提出可改进的方法，并对操作过程中所涉及的知识点进行简单归纳。同时，老师们都会补充自己在工作中的经验和教训，特别是将自己在对企业服务过程中的经验教训传授给学生，一方面加深学生的理解，另一方面加深学生对企业生产的感性认识，同时培养了学生的职业素质。

3.6 巩固探索 为了培养学生的创新意识，教师们有意识地从校企合作产品中取材，让学生设计制作新作品。诸城市威士达机械有限公司与本学院是校企合作联办单位，教师参与企业产品研发，对企业产品比较熟悉。在讲授《UG机械设计》课程时，我们特地选用了该企业产品——变速箱拨叉，让学生进行训练，既巩固了基本操作，又提高了学生的探索新欲望。

4 改革考核方式

我们针对《UG机械设计》课程的特点，改变了以往只考核理论知识的做法，将本课程成绩分为三部分：平时成绩占30%、实践考试成绩占30%，理论成绩考试占40%。这样做，一方面适应了课程特点，另一方面也可以提高同学们平时上课学习的积极性。从《UG机械设计》课程“教学做”一体化教学模式的实践来看，不仅有利于学生理解和掌握课程内容，有利于特长的发挥，还有助于培养同学们的责任感和团结协作的精神，让所有的同学都能够体验到共同成长的快乐，尽快成长为适应社会主义现代化要求的、全面发展的高素质技能型专门人才。

参考文献：

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[2]张拔玲.教、学、做一体化情景教学法探讨[J].科技资讯，2011（18）.

[3]刘淑英.工学结合模式下的理论与实践一体化教学法[J].职业技术教育，2007（14）.