“90后”大学生群体分化的调研与对策

摘要：本文通过问卷调查、访谈等调研方式，探讨了“90后”大学生不同群体的形成特点和规律，分析群体分化原因，探讨教育管理对策，丰富教育内容，完善教育机制，为进一步加强和改进新时期大学生的思想政治工作，提供了重要的理论意义和实践价值。

关键词：“90后”大学生；群体分化；对策

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）04-0077-03

“90后”大学生注重自我价值的实现，追求自我，个性鲜明，由一元化的知识群体自发成为多元化的知识群体。不同群体学生的特点和形成规律，具有很强的差异性和相关性，为新时期大学生思想政治工作带来了新的挑战和压力。因此，亟需进行“90后”大学生群体分化研究。

一、调研概况

问卷调查对象面向山东农业大学4个年级的学生，采用封闭式、无记名方法。调查问卷发放1000份，实收912份，有效回收率为91.2％。此外，还通过访谈等途径进行调研，丰富调研内容。

二、调研结果与分析

1.“90后”大学生群体分化普遍存在。调查结果表明，72.2%的大学生认为“90后”学生中出现群体分化，78.2%的大学生认为群体分化“比较明显”，可见，群体分化普遍存在。对于群体分化的开始时间，59.3%的大学生认为始于大一，36.8%、1.9%的大学生分别认为分化现象出现在大二、大三，还有部分同学认为，大四群体分化还在上升。因此推论，群体分化开始于大一，在大二、大三最明显，大四不再那么明显。这是因为大四学生面临毕业，都在忙着复习考研和准备就业，成为了“清一色”的就业群体。

2.群体分化类型呈多样化。调查结果显示，49.9%、22.2%的学生分别认为学习处于中游、上游水平，可见，大多数学生对学习较为关注，愿意把更多的时间与精力投入到学习中去，属于学习型群体。3.5%学生为生活自立生，11.6%的为恋爱自由生，5%的为消费无忧生，这三类群体在校条件较为优越，生活呈现多元化、娱乐化、自由化的特点，他们讲求自我、注重精神享受，成为“90后”大学生特色鲜明的一类群体。弱势群体分化也是“90后”大学生群体分化的重要特点之一。调查结果中，有9.1%的大学生认为自己属于学困生，9.1%的为思想困惑生，5.5%的为经济困难生，4.2%的为网络依赖生，2.5%的为心理障碍生。这部分学生在日常交际中，往往处于被动地位，存有自卑感和消极心理，是大学校园里需要特殊关心照顾的群体。

3.群体分化因素影响力与自我感知强弱呈正比。在群体分化因素中，自我需求是自我感知最强烈的因素，其次是家庭环境、班级宿舍环境，再次是区域因素、校园因素，最后是高教改革和社会发展状况。据调查，63.2%的大学生认为，自我需求不同是群体分化的原因。自我需求是内因，决定着价值取向，极大地影响着大学生的择友范围、交往方式、处事态度，这也就直接造成不同群体的形成。47.6%的大学生认为，家庭环境不同是群体分化的原因。家庭伴随着学生成长至今，不同的家庭背景和成长环境，塑造不同性格的学生个体，在一定程度上加速了群体分化现象的出现。26.9%的大学生认为，班级宿舍环境也是群体分化的重要原因。从入学开始，学生就进入以班级、宿舍为单位的日常交往区域，同学之间的相互影响很大。16.3%的学生认为，地区不同也是影响群体分化的因素。一个人从小到大，地区经济、教育、文化等方面的影响均会使得大学生群体分化。然而，相对于前三个因素，区域因素影响群体分化较弱。对于校园因素，比如就业压力、学院氛围、学校环境，分别有13.9%、12.5%、11.1%的学生认为是群体分化因素。这三个因素影响差异不明显，因为同一所校院对于学生教育管理和就业工作，具有延续性和一致性，这三者对学生的影响是同时存在的，学生不会受到单一因素的影响。

4.大学生群体分化类型及特点。（1）学习型群体。主要特点是学习目标明确，有强烈的进取心和上进心，求知欲及创新意识强。（2）优势型群体。思想觉悟高，学习成绩好，无经济压力，心理素质高，乐于参与活动，组织管理能力较强，综合素质高。（3）弱势型群体。包括学困生、思想困惑生、经济困难生、网络依赖生、心理障碍生，特点主要表现在学习、经济、心理、就业、行为等方面弱势。（4）网络型群体。主要特点是思想活跃，知识面宽广，正确利用网络进行学习、就业，不迷恋网络。

三、群体分化背景下“90后”大学生教育管理对策

1.关键。在群体分化背景下，做好“90后”大学生教育管理工作的关键是，正确认识不同群体普遍特点，准确把握不同群体的基本特征，制订正确的教育模式与管理机制，服务于学生成长成才。

2.措施。（1）以人为本，增强大学生成才的主动性和积极性。思想教育工作要以人为本，深入开展调查研究，准确分析和把握学生的成才需求，善于发现每个群体的个性特征，与学生进行心灵深处的交流，把内在的成才欲望转化为学习动力，强化个性指导和过程育人，实现“每一个群体都闪光，每一个学生都成才”的育人目标。（2）加强思想品德教育，建造不同群体共性。不论哪一类群体，要具有共同的道德情操和思想品德，要以理想信念教育为核心，以中华传统美德为主要内容，通过课堂教学和多种形式的品德实践活动，让不同群体学生学习、牢记和发扬中华传统美德，成为“有理想、有信念、有道德”的和谐社会建设者。（3）突破难点，加大对弱势群体的关注和帮助。针对弱势群体，要分析学生在社会、家庭、学校中处于弱势地位的原因，加大教育与关心力度，探索行之有效的帮扶方法。对于经济贫困生，要积极为他们拓展社会实践场所，通过勤工助学使他们自食其力，解决生活困难问题，顺利完成学业；对于心理障碍生，充分利用心理问题咨询室平台，使心理误区学生有医可救；对于网络依赖生，通过网络解救和网络管理，引导学生主动消除网络造成的负面影响。（4）搭建平台，发挥优势群体示范作用。建立健全学生帮扶机制，充分发挥由学生党员、干部组成的优势群体的示范作用，通过“传、帮、带”途径，带领其他同学不断进步，营造优良的学风氛围，使之成为老师的得力助手，切实地成为学校和广大学生之间的桥梁和纽带，在协助学校学生教育管理工作中发挥重要作用。（5）开展特色活动，提高综合素质。面对群体分化，开展特色活动，提高不同群体的综合素质。例如，针对优越型群体，根据其从众和高消费的特点，通过开展心理辅导、专家报告等活动，帮助其树立正确的消费观念和恋爱观念；对于网络型群体，开展网络知识技能大赛、优秀网站设计比赛等活动，引导其积极、正确地利用网络，为学业服务。（6）加强不同群体交流，促进理解与进步。在当今“90后”大学生群体分化日趋鲜明的背景下，注重不同群体之间的思想交流，形成融洽、和谐的氛围。充分利用学生会、社团等基层学生组织，打造不同群体交流平台，通过不同的形式活动，拉近距离，促进不同群体之间“思想上融合，学习上互助，交流中理解，行动中协作”。（7）坚持多方教育有机结合，建构“三位一体”育人体系。目前，存在“家庭与学生”、“家庭与学校”之间交流脱节的现象，家庭了解学生学业情况不够畅通、不够全面、不够真实。据此，应建构“以学生为主体，以学校教育为主导，以家庭教育为首要，以社会教育为必需”和“三位一体”的教育体系，通过家访、书信、电话、网络等途径，充分发挥三方教育作用，优势互补，成为合力，共同做好不同群体学生教育和培养的工作。