关于大学英语课堂提问的思考

摘 要: 课堂提问是大学英语教学过程中师生互动最常用且最有效的方式之一。其中包括问题的难易程度、问题排列的顺序、发问的对象、应答的准备和等待等。

关键词: 大学英语教学 课堂提问 互动型教学模式

教育部于2008年颁布《大学英语课程教学要求(以下简称《课程要求》)》,提出了新的教学模式。交互型教学模式的特点是以学生为中心,以学生为教学活动的主体,教师的作用是设计课程、布置任务等,使学生参与课堂教学。这种教学模式的假设是,语言知识是学生在实践过程中获得的。

课堂教学提问的关键在于提问的质量。实施有效的课堂教学提问,不但应该立足于有效地减轻学生的负担,而且是决定学生是带着轻松愉快的心情还是压抑沉重的心情,是以积极参与的态度还是漠不关心的态度参与到课堂教学中的重要因素。为提高课堂教学效率,教师对课堂教学的内容要有所取舍,而对于问题的设置也应如此。因此,有效的课堂提问应围绕语言教学的重点、难点而设定,使学生在最短的时间内理解知识点,并牢牢地记住。通过课堂提问促进技能的形成,促进学生对新学的基本知识的运用加以反思,从而达到熟练运用的程度。因此,课堂上问题的设置就要考虑到提高学生对新学知识的应用能力上。课堂提问的更高目标是要求学生能够在不需要教师启发的情况下,独立解答有一定难度的习题,形成创新能力。这就要求教师设计的问题要有启发性,让学生得以沿着教师提问所设置的阶梯找到今后独自解决问题的途径,久而久之形成语言学习所需的能力。因此,教师提出的问题要对学生的批判性思维、求异性思维、探索性思维进行有针对性的训练。

课堂提问作为教师组织课堂教学的重要手段,是提高教学质量的重要方面。目前大学英语课堂教学的效率还是比较欠缺的,导致这一状况的因素主要包括以下几点:首先,问题的难易程度。在执行班级授课制的今天,大学英语教学的班级人数一般在30―60人,因此,几十名学生的知识基础和理解能力不可能控制在相近的同一水平上,有时甚至相差很远。这对问题设置的难易程度提出了挑战。因此,问题难度的把握应该控制在一定的合理范围内。

其次,问题排列的顺序。在一篇课文或一节课中,教师提出的问题并不仅限于独立的一个两个,它总是以各种形式分布在整个教学的每一个小环节中,从而组成一篇课文或一节课的一个问题序列。一般情况下,教师在教学活动中都会根据所教授知识的重点、难点等关键处设计问题,使学生更透彻地理解和掌握知识要点。课堂提问问题的编排要结合其意义、目的和方式,从全课的视野通盘考虑,使大小问题在整个教学过程中详略分明,各司其职。对于所提出的问题还要尽可能地按照从易到难、循序渐进的原则,实现问题编排的科学性和可操作性。再次,发问的对象。课堂发问的每一个问题都是教师对全课教学的实施环节,学生参加与否在一定程度上决定了其对该课的学习效果,这就需要教师注意到问题的水平层次,注意以应对的方式引起全体学生听课的兴趣。最后,应答的准备和等待。在大学英语课堂提问中,由于多数题目都要通过英文进行发问和回答,因此,教师不仅要对问题的选择和表达做精心的教法研究准备,而且对学生可能出现的各种反应、回答,也要有充分的估计,并且事先想好应对的措施,以免出现一时的尴尬局面。

提高大学英语课堂教学提问效率是交互型教学模式的关键。大学英语课堂教学的对象是一群具有中等英语水平的成年学生,较之中小学生,这一群体对课堂教学提问的质量提出了更高的要求。因此,要提高大学英语课堂教学提问的效率,就要掌握相关的一些技巧和策略。首先,教师要树立“以学生为本位”的指导思想。教师在设计问题的时候,应该明白问题的设计是以教学内容为基础的,但更重要的是要以学生为中心。基于大学生的个性特点,教师在创造性地理解和使用教材过程中,要善于提出新颖独到的问题――内容新、表达方式新、角度新、有价值。这是训练学生思维的有效保证。其次,注意提问形式的多样化。在课堂教学上,若要使学生有较高的参与率,达到预期的交流目的,教师就需要设计多样化的问题类型,并根据学生的表现随时调整提问方式。对于一些比较简单的查找信息型题目,教师可以采取个别学生单独回答问题的形式;对于一些比较难的类似推理性的问题,教师可以采取让学生先分组讨论后再个别回答的形式;而对于开放性问题,教师应给予学生足够长的独立思考时间,然后让学生以自由发挥的形式来加以回答,鼓励学生给出不同的、富有个性的答案,其目的在于鼓励学生善于思考、勇于思考,敢于提出言之有理的不同见解。再次,认真分析提问对象。选择好合适的提问对象是提高课堂提问交流质量的关键,因此教师在设计问题的时候应该考虑好不同问题对应不同的提问对象。对于具有较高语言交流水平的学生,教师设计的提问应以参考性问题为主,培养学生主动获取知识、积极思考和解决问题的能力;对于语言交流水平一般的学生,教师则应设计一定比例的展示性问题,只要能起到复习、巩固原有信息的作用即可。最后,把握好提问的等待时间。教师要善于判断学生的能力,根据不同问题的难度,给予学生不同的时间进行思考。这样既可以保证学生有时间充分理解问题,又可以保证学生有时间思考并努力正确回答问题,增加学生思维的训练和提高问题回答的质量。

提问是课堂教学的重要互动方式,也是提高课堂教学质量的重要手段。成功的课堂提问涉及多方面的因素,教师在设计问题的时候就要充分考虑到各方面因素,充分调动学生参与课堂问答活动的积极性,提高学生课堂学习的效率和授课质量。

参考文献:

[1]郑树棠.关于大学英语教学法的研究.外语界,1997,(3).

[2]大学英语课程教学要求.上海外语教育出版社,2007.8.

[3]王守仁.高校大学外语教育发展报告.1978-2008.