新课标下高中生快速阅读能力的培养

【摘要】《普通高中英语课程标准》加强了学生阅读能力培养的导向。从当今信息社会需要的角度，英语教学应注重培养学生的快速阅读能力；而近年来的高考，英语阅读量逐渐加大，篇幅不断加长，体裁日益广泛，要取得优异的成绩，务必有阅读速度作保证。为了适应这一新课标理念，本文探讨了快速阅读的理论和技能以及学生阅读能力培养的问题。

【关键词】新课标 快速阅读 能力培养

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0077-01

1.引言

我国英语教学历来重视学生阅读能力的培养，但是由于传统的英语教学过多地承担了词汇、语法等语言基础知识的教学任务，学生的大量时间和精力被用于了知识点的学习和掌握上。结果导致阅读速度慢，学完一篇材料，往往还抓不住中心思想，更不能有效地从所读材料中获得正确的信息，使阅读变得枯燥无味。有的学考生甚至产生畏惧心理，精读的负迁移作用，阻止了阅读速度和阅读能力的培养。

当前的信息时代，需要人们以最快的速度获得最有用、最重要的信息，而大部分信息须从阅读中获得。要从知识的海洋中捕捉到足够有用的信息，运用阅读技巧高效阅读就显得十分必要。

2.快速阅读是提高学生阅读理解能力的有效手段

所谓快速阅读就是利用视觉运动的规律,通过一定的方法训练,在较短的时间里阅读大量的书报资料的一种科学的学习方法。

美国语言学家古德曼认为，“阅读不是一个精确感知、系列加工的过程”。语言学习是一个长期的知识积累过程，尤其是阅读能力的培养必须依靠大量而广泛的阅读。而事实上我们的阅读活动绝大部分也是以“泛泛而读”的快速方式进行的。没有速度就没有泛读，速度是泛读的保障，速度也有助于理解。能否快速地阅读，是衡量学生阅读能力高低的重要标志。快速阅读能力既包含量，又包含质，它是实现量变到质变的关键。快速阅读能力的获得是一个量变到质变的过程，要求教师学生持之以恒，实现这个量变到质变的飞越。

3.影响学生快速阅读的不良习惯

目前，学生阅读英语材料有不少不良习惯，因此，要提高阅读速度，必须纠正不良习惯，养成良好的阅读习惯。学生在阅读时，往往会有如下不良习惯：

3．1 来自口、眼、手的多余动作即手指或笔指着一个个单词心读、默读、回视重读。“一个有效率的读者能够只看到印刷符号，就直接获得信息，而不经过声音阶段。”而现在有不少高中学生习惯于借助声音阶段开展阅读，即一边口中念念有词一边阅读英语语篇。朗读虽然在语言学习中有其积极的一面，但也有其消极的一面。一个学习者什么都“念”，他的读速永远不会提高。边看边读还极易使人感到疲劳。“念”书时，读者要经常把注意力分散到一些词的发音上，特别是碰到生词，或者不知其确切发音的词，读者往往要重复念上几遍。这种停顿会影响思维的连贯性，使得大脑对文字信息进行分析、综合、概括不时地中断。

3．2 过多地依赖词典。词典是学习语言的重要工具。查阅词典能够带来不少的方便。但是阅读，尤其是快读外文时，不应当过多地依赖词典，况且在考试中是根本不允许查字典的。有人阅读时，一见生词就停下来，翻词典，查词义。然后将查到的词义带回原句，反复推敲，试图选到适当的词义。这一系列过程费时太多，况且由于频繁地查阅词典，读者往往不能连贯地思考。

3．3 在阅读过程中进行翻译，也是影响阅读速度的原因之一。有些人阅读时，常常边读边译，也就是说，在读外文时，脑子在思索如何选用适当的词句将原文译成汉语。我们阅读一篇东西，如果目的只是理解作者在文中所表达的内容，那么自己看懂了就行了。不必再用汉语表达出来。而翻译是在阅读理解的基础上用一种不同的文字将原文重新表达出来。因为翻译的目的是为了别人，所以要求语意准确，翻译时，要字斟句酌。而这种加工过程对阅读理解来说往往是不必要的。为了提高阅读速度，要学会用原文进行思维，将原文直接吸收、消化，省去中间的多余环节，加快阅读速度。

4.如何培养学生的快速阅读能力

要培养学生快速阅读能力，教师不能忽略对学生阅读基本功的训练。如：要求学生多背单词、阅读时注意力高度集中、用英语的方式思考、抓住关键词句等方法进行大量的阅读。但笔者主要对学生计时快速阅读适用于课内集体阅读。这种阅读方法是以学生为主，学生的活动占整个教学的大部分时间，以消除教师独占课堂的不良现象，使学生成为课堂的主体。训练前，教师按学生的实际水平选好阅读文章，根据文章内容设计好测试题目。先简单，后循序加大难度，指令同时阅读，教师在黑板上记下开始阅读的时间。然后以十秒为单位，逐个记录所用时间，最后，不看原文，凭记忆回答测试题。当全班学生都做完题目后，教师宣布答案，学生互相评卷，以高分为优。接着分组讨论，得高分的介绍经验，失分多的找原因，吸取教训。

这种训练能使学生形成一种紧迫感，增强时间观念。尤其是参加者都有一种竞争心理，这种心理又促使其思想高度集中，思维积极活跃。

5.结论

笔者在所担任的两个教学班进行了两年的教学实践。一班为理科实验班，高一入学数、理、化成绩突出；从高中二年级开始，对他们用上述方法进行了快速阅读能力的培养，除完成规定教学目标外，还完成了教育部高等教育司推荐教材《新英语教程》阅读第1、2册，学生的能力大幅度提高。二班为高三成立的尖子生班，他们的入学成绩优异，但到高三才接受快速阅读训练，除完成规定教学目标外，完成了教育部高等教育司推荐教材《新英语教程》阅读第1册，能力提高幅度不明显（见下表）。

实践证明快速阅读能力的培养从根本上改变了以教师讲解为主要形式的传统的阅读教学模式，充分培养了学生的阅读兴趣，对课堂所学的内容起到了巩固、加深作用。这一切都说明快速阅读能力的培养是提高学生综合能力的一个主要方法。

总之，快速阅读能力的培养对学生全面素质的提高，尤其是对学生右脑潜能的开发产生了不可估量的积极作用。学会快速阅读，对于扩大阅读范围，增加词汇数量，丰富语言知识，增强英语语感都大有裨益。快速阅读训练还对学生的立身处世观念产生了积极的影响。使他们认识到做事就和阅读一样，要积极投入，全神贯注，争取在最短的时间里取得最显著的成绩。

参考文献:

[1]教育部 普通高中英语课程标准 （实验稿）人民教育出版社，2003年

[2]吕良环 外语课程与教学论 浙江教育出版社，2003年

[3]柯秉衡，王西成 英语快速阅读教程[M].上海：上海外语教育出版社，1987. .cn