关于幼小双向衔接有效性策略探究的再思考

摘 要：《幼小双向衔接有效性策略的探究》的课题，到目前为止，已经顺利完成了课题中期研究任务，梳理前期研究情况，发现幼小衔接研究中仍存在如下问题：师生关系、学习方式、行为规范、期望水平、学习环境、小衔接工作中单向性、突击性、片面性的问题。

关键词：双向；衔接；融合点；教育模式

针对这诸多的问题，我们有必要对幼小衔接工作进行再思考。

一、要进一步明确课题研究的意义和价值

幼小衔接得成功与否直接影响到幼儿未来的长远发展。采用一定的过渡策略，让幼儿多次体验成功的，减缓过渡的坡度，能为幼儿一生的发展创立良好的基础，为后续工作作铺垫。进行幼小衔接有效性策略的探究是课程改革发展的需要、是学校发展的需要、是儿童身心发展的需要。全校教师要达成共识：通过此项实验来提高幼儿园保教质量、提升教师科研素养。

二、找到幼小双向联动的融合点

衔接存在着表面性、片面性、单向性的问题。偏重幼儿园如何为入小学做准备而展开的研究较多，基于小学立场的研究却相对较少。幼儿在常规管理方面缺乏过渡期，进入小学阶段后，明显不能适应小学生活。

因此，幼儿园和小学双方共同要从教育思想上查问题、找关键，而不是互相责怪、互相埋怨、各不服气，可通过“角色换位”的策略来激发幼小教师热情。

三、衔接要避免“小学化”倾向

由于受幼儿教师的短期效应观念的影响，为了大力挖潜，尽早尽快地做出所谓的成绩，在衔接教育中过多渗透了知识内容，拼命地抓书写，反复片面训练幼儿某些方面，而忽视了幼儿心理过渡衔接。于是，在拔苗助长与压迫抑制并存的情况下，导致出现了幼儿教育“小学化”倾向。

四、站在现行小学教育模式上抓幼小衔接

1.时间上的互相靠拢

从幼儿园进入小学，一节课一下子要坐四十分钟，对很多一年级小学生来讲，无疑是一场严峻的考验。为了使这种情况得到缓解，幼儿园大班在毕业学期，有的放矢地安排一节课时间由原来的25分钟逐步扩展到35分钟，并注重动静交替，让幼儿在心理上、时间概念上有好的过渡。

2.课程设置上的贴近

幼儿园在学科教师配备上做思考，武术、篮球、英语，可由小学的专业教师授课，这样不但使幼儿适应小学多学科式学习，更为培养幼儿各种特长奠定了基础，从而使幼儿从小体会到成就感，树立了他们的自信。

3.学习习惯和常规要求上互相衔接

日常生活中，教师要注重激励幼儿发自内心对事物的专注和兴趣，培养幼儿内在的学习兴趣和动力，而不是单靠物质性奖励来调动幼儿，从而使他们顺利适应小学的学习生活。

4.课堂要求的衔接

在课堂上，用小学生的课堂要求，对幼儿在课堂中诸如坐姿、书写、举手、回答时声音响亮等常规的强化训练。

总之，幼小衔接是幼儿园、小学和家长都非常关心的问题，搞好它需要幼儿园和小学的改革，需要家长热心支持及其观念的改变。

（作者单位 重庆市云阳县实验小学）